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目前，我国家长学校已有20多万所，在为家长开展多类型的教育培训和咨询等活动、普及家教知识、提高家长素质方面获得了社会的普遍肯定。
2.托幼机构层面的参与支持机制
托幼机构是集体教养幼儿的社会教养机构，是在学前家庭教养基础上的延伸、扩展和提高，是学校教育制度的基础。
[5]幼儿园是现阶段我国托幼机构存在的主要形式，幼儿园和家庭无疑是幼儿生活中两个最重要的环境。
2013年，教育部在《幼儿园工作规程（修订稿）》（征求意见稿）中第五十二条提出：“幼儿园应当主动与幼儿家庭配合，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，帮助家长创设良好的家庭教育环境，共同担负教育幼儿的任务。”
第五十五条提出：“幼儿园应当加强与社区的联系与合作，面向社区宣传科学育儿知识，开展灵活多样的早期教育服务，支持社区开展公益性文化教育活动；争取社区对幼儿园工作的多方面支持。”
托幼机构对家庭教育的支持可以说响应了国家政策。
托幼机构教育是由托幼机构组织的、由专职幼教人员根据社会的要求实施的、以促进幼儿身心全面健康发展为目的的教育实践活动。
[6]可见，幼儿园是专业化的幼儿教育机构，拥有专职幼教人员和专业育儿知识。
由幼儿园的教师来为家长提供育儿指导，更加方便、科学，并促进了家园合作。
3.社区层面的参与支持机制
从20世纪80年代初期在北京创办的第一所家长学校起，社区参与教育特别是参与家庭教育便逐渐受到关注，近几年更成燎原之势。
从家长学校的发展可见，社区在参与家庭教育指导实践中已经取得了一定成绩。
我国城市社区服务及建设始于20世纪80年代中期，由中央政府倡导和推动。
1991年民政部为推进社区建设的全面化，规划了与社区服务融合的社区建设的介入领域，其中即包括社区教育内容。
可见，社区参与教育已经不再是实践方面单一层次的探索。
在社区建设中，家庭教育寻求指导、支持已获得“自上而下”
的政策指导和规划，这也为建立社区参与机制提供了基础。
4.专业及个人层面的支持系统
学前儿童教育除了需要政策支持以外，还必须依靠学前儿童教育这门学科的专业支持。
学前儿童家庭教育虽受教育部门领导，但仍需要建立隶属于教育部门的专业机构与单位，专门开展学前儿童家庭教育指导工作，直接给予家庭专业化的指导，这样才能在帮助家长的前提下，提供给儿童最好的家庭环境与教育。
同时，开展符合学前儿童家庭教育实际的相关研究，既要有为学前儿童家庭教育学科建设服务的基础理论研究，又要有为行政部门服务的决策研究，还要有为基层单位开展指导工作服务、为家长提高学前儿童家庭教育质量服务的应用研究。
由此，建立学前儿童家庭教育专业支持机制必然会被提上议事日程。
我国侧重于理论研究的家庭教育研究所隶属于教育科学研究所，虽然联合各级各类学术机构、学术团体积极开展家庭教育问题的研究，并获得了比较显著的研究成果，但在化研究成果为具体的家教指导行动方面仍不够。
相反，以高校为背景的主要研究成果则体现出了一定的实践指导意义。
如20世纪90年代，北京师范大学等高校在国家教委和联合国儿童基金会的资助下，合作完成了“贫困地区社区、家庭、教育机构共同促进学前儿童发展”
项目，其成果已在广西、安徽等地推广并取得了较好的实际效果。
从广泛的社会背景来看，全国许多地区的学术机构、学术单位在学前儿童家庭教育方面进行了丰富的研究，不少研究人员就有关成果著书立说，编写家长学校培训教材和家教科普读物，对学前儿童家庭教育实践进行理性指导，为家庭儿童教育的社会支持系统增添了自己的一份力量。
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