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其次，家庭经济状况影响家庭成员之间的关系，进而影响学前儿童生活的精神环境。
家庭经济收入水平较高，来源较稳定，家庭成员之间因经济问题而发生的矛盾和冲突相对较少，家庭成员关系融洽，孩子能生活在和谐、温馨的家庭氛围中。
反之，家庭经济收入水平较低，来源不稳定，家庭成员之间因经济问题而发生矛盾和冲突的可能性增加，导致家庭成员关系紧张，甚至可能造成家庭崩溃，孩子成长所需要的良好精神生活环境则更无从谈起。
（二）家庭经济状况对学前儿童认知发展的影响
家庭经济状况对学前儿童的认知发展有较大影响，主要表现在家长对待学前儿童认知发展的态度及指导方式上。
1.家长对待孩子认知发展的态度
调查发现，在城市中经济收入较好的家庭，一般除了重视孩子的知识学习、智力开发以外，还普遍关注孩子的情感与态度等方面的培养，会购买能够引起孩子兴趣的图书和可开发孩子智力的玩具，如孩子喜欢的游戏与迷宫书籍、益智拼图、积木等；关注孩子与同伴交往的情况、在幼儿园的学习态度及表现、性格是否活泼开朗等。
相对来说，经济收入较低的家庭更关注孩子知识的掌握，对孩子识字或算术等方面的技能尤为重视，而较少关注孩子其他方面能力、情感与态度的培养。
2.家长对孩子学习的指导方式
为了更好地促进孩子成长，高收入家长往往会投入较多的时间和精力，采用较科学的教育方法，如给孩子讲故事，陪孩子玩游戏，经常与孩子交流以了解其需求，帮助孩子选择适合的图书和电视节目等，对于孩子的问题能及时给予客观回答和正确引导，并以积极鼓励的语言给孩子以信心。
收入低的家长有时对孩子的学习也很关注，但为孩子学习投入的时间和精力较少，很少陪孩子看书或游戏，教育方法也常是要求死记硬背。
对城市和农村学前家庭教育的调查分析表明，城市中收入较稳定的家长对孩子的学习特点有更多的认识和了解，能较为客观地看待，并能给予适当指导；而农村家长更多关注的是孩子识字量的多少，而很少给孩子讲故事，对孩子提出的问题不够重视，给予的其他指导少且方式简单，主观性较强。
（三）家庭经济状况对学前儿童综合素质发展的影响
总体来看，随着人们对学前儿童认识的加深，家庭中的儿童观和教育观也趋向科学合理，更多的家长开始关注孩子全面发展的素质培养。
但收入不同的家庭在对待孩子的综合素质发展上也存在差异。
1.家庭经济状况影响学前儿童良好行为习惯的培养及良好性格的形成
根据对不同收入水平的家长的观察与调查发现，收入高的家长中有更多的人开始关注孩子与同伴的交往情况，良好的学习习惯和健康的情感更受到他们的关注，他们希望孩子能从学习和生活中体验快乐。
比如，是否能在幼儿园与其他孩子和睦相处，是否能经常与同伴一起玩耍，是否经常与同伴发生矛盾冲突，是否能专心听讲等。
他们会通过向幼儿园教师、孩子同伴或孩子本人询问，来详细了解孩子的情况。
当明白问题后，他们会主动与教师联系，使家庭和幼儿园密切配合，一起采取有效的教育策略，使孩子多与同伴接触，多参加集体活动，以促使孩子的交往能力得到良好发展。
而低收入的家长则更关注孩子在幼儿园的生活和营养，对于孩子的交往和态度的重视程度往往不够。
2.家庭经济状况影响家长对孩子心理需求的关注
高收入家长更关注孩子的心理需求，关注孩子的情绪是积极愉快还是闷闷不乐，并能够及时发现问题，采取有效方法来疏导。
如有的家庭中，母亲辞职后作为全职妈妈，不仅经常与孩子交流，更能够及时体察到孩子情绪的变化，并及时给予引导，使孩子保持愉悦与稳定的情绪。
而低收入家长由于忙于生计，可能常常无暇顾及孩子的心理需要，忽略孩子的情感需求，亲子沟通内容贫乏，方式简单，进而影响到孩子心理的健康发展。
3.家庭经济状况影响学前儿童技能学习的程度
收入较好的家庭日益关注孩子技能的学习，许多家庭都创造条件让孩子学习音乐、舞蹈、书法等技能，为孩子购买钢琴或报兴趣班等。
收入较低的家庭对孩子技能学习的重视程度也有增强趋势，但受经济条件的限制，孩子的生活和学习资源较匮乏，孩子学习各种技能的机会较少。
一般说来，学习艺术技能能够促进学前儿童潜能的开发，但切记物极必反，当前许多家庭的艺术技能教育已走向了极端，给孩子造成了较大的身心负担。
相对来说，低收入家庭中的孩子这方面的压力要小得多。
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