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我们学校的老师应当承担起对孩子的教育教学，不能把这个责任，“教得好不好”
、“学得好不好”
推给家长，这是老师的教学理念的问题。
同时呢，家长呢也不必过虑，我也坦率地说，其实小学起始年级，他学的都是一些文化的最基础的一些内容，都是能够学好的。
所以呢，家长不用着急，即使有的孩子在这方面稍微慢一点，也无所谓。
秦畅：孩子是有差异的，我们要认识这种差异存在的客观性。
瞿钧：对，现在老师呢也有点，好像一个班级30个学生、40个学生，大家都必须要完全一样，我觉得这可能也有点问题。
秦畅：4号线的王先生，您好。
王先生：主持人好，嘉宾好，我呢是一个3年级孩子的家长，小孩已经3年级了，现在教育啊，其实是目标发生了变化，但是教育的理念和教育的方法没有发生变化。
这个矛盾导致现在出现了各种各样的问题，虽然素质教育这个教育的目标发生变化了，但是教育的人——“老师”
、理念，这都没变。
现在很多老师，我就是要教你这点，必须要背下来。
孩子很反感，记得上次《新民晚报》还登了篇文章，说高学历家长替孩子挑作业做。
我觉得这个关键掌握了，大家都能够解决这个问题。
秦畅：目前的矛盾发生在目标改变了，但是达到目标的过程中所使用的方法还是传统的。
谢谢王先生的分析。
手机尾号为4465的听众就在短信平台上问瞿主任，老师为什么不能转变这种观念呢？
瞿钧：这个呢也很复杂，一个呢他传统的教学习惯，他可能还是出自于对教学负责对孩子负责的一种态度，他感到我不让你写不让你默，就是不行。
这是一个，另外呢，可能和学校对老师的评价方法也有关系。
校长是不是能把握好课程的要求，他如何来评价你这个老师教学的水平高低，以年级考试来评他这个班级学生怎么只会写这么几个字，人家会写这么多字，这样可能也有点问题。
秦畅：1号线的赵女士，您好。
您好，赵女士。
赵女士：秦畅老师您好，嘉宾您好，我的孩子读1年级，他从幼儿园到小学，中间好像没有一个衔接的阶段，所以现在学起来，他们比较好的学生也是比较累的。
瞿钧：这个问题呢我觉得不在于衔接的问题，实际上我们整个2期课改是一个完整的体系。
它从学前教育，到高中毕业，都有一个整体的设计。
而我们的设计，在幼儿园阶段是基本不学文化知识的。
整个所谓的过渡期就应该是在1年级。
我们的一年级学生进来的时候应当都是一张白纸，然后教他1、2、3、4，问题是我们有一些学校为了要招到一些所谓的好学生，所以他在进行违反义务教育法的入学选拔考试，这个风一起以后呢，就使得我们幼儿园产生了一种学科化的倾向。
结果就使我们一年级的学生发生了很大的差异，对我们的一年级的教学带来了很大的问题。
秦畅：面对这个现状，我们教委有过什么举动吗？
瞿钧：我们从今年开始，特别强调在义务教育中小学一年级的招生工作中，绝对禁止进行考试、口试之类的东西，这样的话，可以从源头上来阻止幼儿园的学科化的倾向，而这种过早、过度的认知，已经被证明实际上对培养儿童是不成功的。
秦畅：但问题是目前的现状啊，还是理念认识都是参差不齐的，我想二期课改你们的理念是很确定的，从教育的实施者，就是各级的区县一级的教育局，再加上各个学校的校长，然后到了年级组长，然后再到每一个一年级的老师，再到每一个一年级学生的家长，这5大群体的人，我相信都是参差不齐的认识，这该怎么办？我们听听3号线张先生的观点，您好，张先生。
张先生：我认为二期课改要比一期好得多，因为老师教的呢，对象是人，所以每个学生有每个学生的不同，等于像一把钥匙只能开一把锁，关键是老师对教改的认识程度如何，那反映了这次二期课改实行得好还是不好。
秦畅：哪怕教委的理念是很好的，但是你的理念要靠那么多的学校的校长和老师去实行的，如果他们执行不了这个理念的话，他们很可能就带来大家认识上的障碍和误区，认为你是失败的，你是不成功的，你是不能实施的。
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