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4.引导儿童主动探究、亲历发现过程。
“做中学”
的核心是让幼儿充分体验科学探究、科学发现的过程：提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流，发展幼儿探究解决问题的能力。
5.教师是儿童学习科学的支持者和引导者。
（三）在中国实施“做中学”
给幼儿教师带来的变化
教师在尝试模仿、实验创造的过程中，对科学及其性质，对儿童及其科学学习的特点，对教师的作用及其引导策略，都有了新的进一步的认识。
然而，实践也证明，与法国相比较，中国实施的“做中学”
科学教育改革实验，有许多“先天的不足”
，在实践中突出地表现在：缺乏科学知识，缺乏合作的意识，缺乏对事实的高度尊重。
而教师们的明显变化也恰恰表现在这些方面。
可以说，最深刻的变革在于：教师们工作与思维方式的变革；对客观事实前所未有的尊重。
1.合作研究——以自信、开放的心灵进行平等、真诚的对话与合作
在法国，幼儿园和小学的教师一般都具有硕士学位。
他们大都是在取得生物、物理、化学、天文等各种专业的学士学位之后，经过严格的考试，进入高等师范学校再接受两年的教育学硕士的学习，资格考试合格后才能成为幼儿园和小学教师。
因此，他们都具有较为坚实的科学知识基础和背景。
与法国的幼儿教师相比，我们的差距是巨大的，我们比法国更需要教师与科学工作者的合作。
正是由于清醒地认识到了这一点，我们实验园的教师们尝试、探索并实践了多边合作的工作方式：教师与科学工作者（科学家、家长中的科学工作者、大学中的理科学生、中学的理科教师、科技馆的工作人员等）、教师与教研人员（研究人员、教学主管等）、教师与教师之间（本年龄班教师之间、全园实验班教师之间、两个实验园教师之间等）的合作不断发生。
就是依靠这样的多边合作，教师们获得了科学知识和教学法的支持与帮助。
实践与探索使每一位教师都逐渐地、不同程度地走出了封闭的自我，学会了观点的分享和资源共享。
无数的事实使教师们懂得：每一个人的科学知识是在不断的分享与交流中增加的，每一个好的科学教育活动及其策略都是在多方观点真诚的相互碰撞、质疑和辩论中、经过多次的实验验证后产生的。
2.思维方式变革——开始用做科学的本来方式做科学活动的研究
“做中学”
科学教育是基于动手的探究式学习在幼儿园和小学中的应用。
幼儿按照科学家发现知识的过程来进行学习。
这些对科学性质及儿童科学教育的认识，不仅对教师科学教学过程发生了重要影响——引导幼儿用做科学的本来方式学习科学，而且，案例不再是教师们头脑中臆想出来的蓝图，而是经过一系列的从预想——实践——调整完善——再实践……这样一个循环往复的过程后，逐渐完善并得到实践的证明。
事实上，每一个较为完善的案例背后，都有一段很长的探究历程。
对于选定的主题及其相关的内容，教师们首先进行一系列相关科学知识的准备，让幼儿知道的教师首先要知道。
随后，教师开始倾听幼儿对这一主题的所有疑问和问题，并在此基础上精心编制出既符合幼儿兴趣又有探究价值的问题，按由浅入深的逻辑顺序展开并设计成有序的活动，把幼儿的探究一步步引向深入。
在实践过程中，教师则根据孩子的行为表现进行判断和调整，以使其更加符合儿童的认识特点和认知水平的提升。
3.对事实的尊重——争论和论证以观察到的事实为依据
科学是人类对物质和自然现象的描述，这种描述的主要特征是客观性，其主干常常是建立在直觉和假设之上的推理，而科学实验则是其最好的证明。
逐渐地，教师们学会了相互质疑，开始了思想和观点的真正交锋。
更可喜的是，教师们在争论中开始使用证据，而这些证据往往是他们在实践中观察到的现实。
幼儿的行为、教育的真实结果成为检验科学活动中各个环节的适宜性标准。
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