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探究式科学教学要求教师在学生现有的经验和知识的基础上进行拓展和修正一些已有的想法和概念。
为此，教师必须了解儿童给课堂带来了哪些想法和概念，教师可以通过提出下列问题达到这一目的。
例如，我们对此有哪些了解？它有什么令人感兴趣的地方？你认为发生了什么事情？这些问题会引起一些儿童发表自己的看法。
但在一个大班上，并非每个人都有机会发言。
所以，需要使用另外一些策略来吸引所有儿童的参与。
引发学生初始想法的课堂策略有许多，常用的方法有：①图画，让学生画幅图画，显示某个事件是如何发生的。
②画网状图，学生画一个网状图，显示脑海中浮现的与教学主题有关的所有词汇。
画网状图活动可以由学生个别完成，也可以由学生集体来完成。
③KWLH图表，这种图表包括4个栏目：我们知道（know）什么？想（want）知道什么？我们已经了解（learn）了什么？是如何（how）实现这一目的的？教师准备一个分成上述4栏的图表，学生在每一栏中表达自己的观点。
④概念图，学生使用适当的连接词将关键词进行连接，以显示关键词之间的关系。
此外，教师还可以在卡片上提供一系列插图解释，让学生为某个事件或现象选择一项解释；或让学生用图画或文字说明当某个事件的条件改变时会出现什么情况。
在不同主题和内容的探究活动中，教师可以选择适宜的方式和策略来了解学生的初始想法。
（五）教学过程中的关键问题（keyquestion）
教学过程可以分为三个基本阶段：集中话题；探索和调查；解释和反思。
在每一个步骤中，教师都需要提出一系列关键问题引导学生的探究。
在集中话题阶段，教师的任务通过提出关键问题，调动学生的原有经验，引出学生的初始想法，使学生关注所要探究的主题内容，明确要探究的任务。
儿童天生的好奇心为探究式科学教学提供了一个自然的起点。
学生在进行系统的调查之前应该有机会对物体和事件进行探索，这一点很重要。
探索阶段包括交流对物体的看法，以及用一种不系统的方式对材料进行处理。
随后，再提出一系列的关键问题指导学生进行实验设计或观察方案的制订。
在探索和调查阶段，不要给学生指示，但要用问题引导他们参与到开展调查活动之中。
在解释和反思阶段，教师要通过关键问题的引导使学生明白数据所表明的意义，并鼓励学生学习对数据进行评估——像科学家对待数据那样采取一种批判性的立场。
教师提供指导的程度将取决于学生开展调查过程中的经验，必须以渐进的方式向学生介绍科学调查的各个阶段。
（六）学习成果的评价
罗威尔教授强调，要用形成性评价了解学生科学学习的进展，并将评价聚焦在学生的科学探究过程。
这就需要了解学生是否理解了核心概念、是否拓展了探究能力、是否能将课堂上的科学活动与课堂以外的世界、与日常生活联系起来。
必须关注并及时评价每一个学生的发展，要将儿童的新经验与初始想法相联系、相比较，教学目标必须被描述成能够评价的学习成果，而且，学习成果的评价应该分成不同的层次和水平，一般分为三个层次水平。
下面列举一节我们在加方专家指导下设计的一个关于《食物与营养》的探究活动教案有关目标与评价的几个部分，来说明评价的内容和不同水平的描述。
题目名称：食物在口腔里发生了什么？
课程标准：4.1.2（《课标》第19页）了解人体的消化过程，养成良好的饮食习惯。
教学目的：
1.学生要学习的科学概念
（1）吃进去的食物首先要经过牙齿的初步磨碎，才能被身体所利用。
（2）不同形状的牙齿在磨碎食物的过程中，发挥着不同的作用。
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