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它们还必须有吸引力，这样才会给幼儿提供一种参与进去的经历；当然，这就意味着有些相互作用的现象的模型，必须是幼儿有能力发现得了的。
选择材料时既要以它们和重要的科学概念有关作为基础，也要照顾到它们对幼儿可能具有的心理上的含义。
结构体现意义或关系具有不同的层次水平。
给幼儿提供与沉浮有关的材料，如发卡、海绵、钥匙、弹子、乒乓球、软木塞、开瓶器、小木条、开了个大孔的乒乓球、威化球（一种特制的塑料空心球，球壳上有许多洞，跟乒乓球一样大小，较厚）、小纸杯、一些六英寸见方的铝箔、肥皂块。
幼儿探索和操作这些材料，会由低到高经历几个不同层次水平。
第一层水平，幼儿通常在发现轻的东西会浮、重的东西会沉之后就感到满足了。
第二层水平，幼儿会表达出他们对空气的发现：里面有空气的东西会浮。
即使在看不到空气可以占据空间的情况下，幼儿也能运用陈述的逆推推断出空气的存在：因为肥皂泡会浮，所以里面一定有空气。
第三层水平，幼儿会发现同样大小的东西重的会沉。
第四层水平，幼儿会发现漂浮现象有广泛的表现：气体可以彼此相浮，**也如此，甚至有些固体也可以说是浮在另外一些固体上。
比重小的物质浮在比重大的物体之上。
（2）教师的作用
要为幼儿选择适宜的材料，构成适宜的结构，使材料在儿童的探究中发挥作用，教师的作用至关重要。
①选择材料。
教师必须根据某些概念明智地选择材料。
材料要有这样的结构：通过其相互作用能揭示一系列有关的现象。
选择合适的有结构的材料要求懂得科学，要求同孩子间有敏感的关系，还要求对这种教学法有相当的实践经验。
材料要有足够的数量，至少要为每个组的学生准备好一套。
②有效地观察和指导。
在幼儿探究时，教师不能闲着，他仍然在“教”
。
他在观察，他在运用所有好的教师具有的、对周围一切有洞察力的视觉在观察；他在记录着几十个事件。
在任何课上，教师都在注意着各个孩子有意义的行为：他在观察幼儿的进步、幼儿行为上的变化和独创性；他在心里记下那些可以在研讨时新的发现；而他的另一只“耳朵”
在听着那些需要支持和鼓励的、需要一样新的东西或一个赞赏的微笑的幼儿。
确实能感觉到什么时候探究的阶段应该告一段落，该开始研讨来互相交换活动的成果。
这是钟和铃声决定不了的，单凭经验也是不行的；探究材料的经历不能受规定时间的限制。
当教师的敏感告诉他积极的活动快要变成不再有意义的玩耍时，实验就该告一段落了。
③组织有意义的研讨。
讨论会上研讨的成功取决于在探究阶段教师观察到了多少学生的情况。
有些孩子怕羞，但是教师看到他们做了一些有趣的实验，在研讨中教师可以鼓励他们把他们的发现告诉全班；教师可以强调指出他所注意到的相互矛盾的结果或说法。
通过观察幼儿如何支配材料，听幼儿如何讲述自己的发现，教师可以决定下一次课应该用什么材料。
事实上，幼儿在学的时候，教师是最忙的，这样他在完全地履行自己的职责。
（3）选择材料的标准
教学永远是一种个人的艺术，教师可以根据自己的情况和自己的学生们的要求来使用材料。
但是，下面这些有指导性的原则应该遵守：
●材料应和科学上的一个重要的概念有关；使用这些材料应该能揭示许多有关的现象。
这就是我们称之为“结构”
的特性。
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