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事实上，它显示了每个幼儿内在的、前进的某种动力。
他们会因此而怀有很高的热情，并极其专心致志地投入研究。
在可以自由选择的情况下，他们在情感上、智力上都积极地投入了进去，好像一个艺术家进入了自己的创作一样。
可以说，给予幼儿自己选择的机会和权利，将有利于幼儿获得教育所期望的人格品质和智慧能力。
6.有多种组合的可能
材料具有开放性，有多种组合的可能性，能激发幼儿接近材料，能自由地用自己的方式操作、改变、组合它们；材料应该有较广的余地，使幼儿能用许多不同的路子进行研究探索，有不同的发现。
这也是产生发现过程的基本条件。
7.随时扩展和增加
投放材料的种类应根据幼儿的兴趣和要求不断扩展和增加，材料不断支持和实现着幼儿的想法和幼儿与材料的相互作用。
例如，娃娃家的厨房操作台本来只能容纳1～2名幼儿，但许多幼儿都对烹饪游戏感兴趣。
于是，老师把娃娃家的厨房操作台搬到了外面，加大了长度，增加了材料的种类。
如幼儿在用模具做了几天饼干等东西后，又要包饺子、包包子，老师增加了擀面杖。
8.易构成主客体的相互作用
（1）物体的反应必须能被观察到
幼儿作用于物体所产生的作用明显地被观察到，这对幼儿建构动作与动作结果之间的对应关系是必需的。
从材料结构上说，我们提供的材料应该能使幼儿通过操作明显地看到事物间的关系。
例如，水在不透明的管子中流动会阻碍幼儿对水运动的观察，教师应为幼儿提供透明的管子，便于幼儿观察水的运动。
让幼儿探索如何使带盖的瓶子浮在水面、立在水中不沉也不浮或沉在水底呢？需要的材料也一定是个透明的瓶子，才能使幼儿发现沉浮与瓶中水量多少的关系。
轨道要有足够的长度（至少1米），才能使幼儿通过操作和观察，发现球在斜面上滚动的快慢速度与轨道表面光滑程度的关系。
（2）物体的反应必须是立即出现的
幼儿作用于物体，物体的反应迅速、明显，这有利于幼儿发现事物间的关系，获得新经验，有利于幼儿认识的主动建构。
物体的反应如果是立即就出现的，那么动作与物体反应之间的对应关系就容易建立。
如幼儿拉动绳子，使旗帜在旗杆上缓缓上升，作为拉绳的结果，幼儿立即就能看到旗帜在向上运动。
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