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幼儿1：我认为它沉是水凉。
幼儿2：不对。
是因为鸡蛋重。
咱们换个位置试试。
幼儿：我们试过了。
看，它们都是在这边漂着，在那边沉。
幼儿1：这边水里有东西，所以它使鸡蛋漂起来。
幼儿2：是糖。
幼儿3：是肥皂粉。
幼儿4：它像是海水，不是肥皂，又没有泡泡。
教师：有人认为是肥皂水，有人认为是糖，有人认为是海水。
我们用什么办法把它搞清楚呢？
幼儿5：盐水比清水更浓。
幼儿很谨慎，不去尝。
但教师提议只呷一小点儿，并做示范来担保。
幼儿发现：是盐！
教师：鸡蛋为什么在盐水里漂浮，在清水里却不呢？
幼儿1：盐把水变“重”
了。
幼儿2：因为盐使鸡蛋漂在水上。
幼儿3：盐水像海水，因为它里面有盐。
幼儿4：盐水让鸡蛋待在上面。
4.分层呈现
我们鼓励和支持幼儿自由地探究和发现，努力让他们体验人类的科学探究与发现，重演科学的历史，关键是要给幼儿一种处于科学家地位的感觉，给幼儿一种发现和能胜任的感觉。
而这种重演是让他简约式地重演，让他们在半小时或稍长的时间里做到第一个发现者用了许多星期甚至许多年才做到的事。
这样的教育就需要教师的“引导”
。
分层投放材料就是一种有效的“引导”
。
教师通过不断地增加和改变材料的投放，提示和“引导”
幼儿发现由很不精确到接近精确、从很少到逐渐丰富的知识经验。
实例1幼儿自由探究沉浮，教师通过分层提供材料引导
（1）第一层材料，教师为幼儿投放：一盆水、一个软木塞、一小块木头、一颗弹球和一个橡皮泥做的小球。
教师介绍：这里有一些东西，看看哪些会沉？哪些会漂浮？
幼儿通过操作会发现：重的东西下沉，轻的东西漂浮。
（2）第二层材料，教师又加上一小块比那个软木塞和木块都轻的橡皮泥，还可以加上一只乒乓球、一个和乒乓球同样大小的泥球、一团揉成拳头一样大小的铝箔、一块石头以及一块切成与石头同样大小、一样形状的海绵。
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