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他们起初对我的做法很不理解，认为明知不能用开水浇花，为什么不告诉孩子，而要让他们尝试用开水浇花呢？我耐心地向家长作了解释，很快得到了家长的理解和支持。
后来，部分家长还参加了我们班“植物为什么要喝凉水”
的系列探究和讨论活动。
通过这件事，我更充分地认识到，教师应为幼儿创造一个宽松的环境，使幼儿大胆地通过自己的探究获得新的经验。
唐山市第一幼儿园李媛
幼儿的年龄特点决定了他们对事物的认识会受到直接经验的影响，也就是说幼儿具有心理学上所说的“转导推理”
的思维特点，“开水浇花”
就是典型的一例。
教师的可贵之处在于：
（1）尊重幼儿，给幼儿出错的权利，接纳幼儿的错误认识
当孩子用开水浇花时，教师不是去指责他，而是去了解“破坏行为背后的真正动机”
。
通过询问了解到孩子不是想搞“破坏”
，而是出于想让**和小朋友一样“讲卫生，喝开水”
的善良动机。
这样不仅保护了幼儿善良的愿望，而且了解了幼儿的原有经验和认识水平；同时也为幼儿提供了心理安全的探究环境，为教师进一步的指导提供了依据。
（2）让自然结果的反馈调整幼儿的认识
在学前儿童科学教育中，我们认为在可能的情况下，应尽量让自然结果的反馈，让客观事实调整幼儿的认识。
这不仅可以使幼儿在心理上感到更安全，而且可以使幼儿逐渐形成尊重事实、相信通过探究能解决问题的意识。
长期以来，教师往往直接肯定、纠正孩子的对错，不给孩子尝试的机会，使幼儿感到“真理”
只存在于教师的头脑中，从而造成孩子对教师的依赖和迎合。
他们常常不是依据事实得出结论，而是通过揣摩教师的态度说出答案。
而李老师这样的科学教育活动能够逐步养成幼儿尊重客观事实，依据事实得出结论的科学精神和品质。
实例2葫芦的秘密
早晨迎接幼儿入园时，睿睿妈妈从书包里拿出了什么东西递给他，又把我叫到一旁说：“李老师，我们睿睿特别爱看动画片《葫芦兄弟》。
前天去姥姥家带回一个小葫芦，喜欢得不得了，天天塞在袖子里，连睡觉都抱着。
今天说啥也要带来。”
可不是嘛，整个上午，睿睿都小心翼翼地把小葫芦塞在袖子里，时不时悄悄拿出来掂掂、看看，又塞回袖子，午睡时也是如此。
我心想，他这是在干什么呢？起床后，睿睿又从袖子里拿出小葫芦，对佳佳说：“你看宝葫芦能动了，里面真的有葫芦娃了吧？”
这时，幼儿都好奇地围过来，睿睿又说：“我现在只有一个宝葫芦，我想让我的宝葫芦为我孵出更多的葫芦兄弟。”
我这才明白，原来睿睿天真地以为，把葫芦放在袖子里能孵出葫芦宝宝。
我采取了旁观的态度，没有道破这个秘密。
第二天，我发现睿睿又把葫芦放到了袖子里，还是重复着以前的动作。
几天过去了，我从睿睿的情绪里察觉到他有些失望，他似乎感觉到探索的结果与他预想的结果并不一致。
我悄悄走近他说：“睿睿，你干什么呢？”
他拿出小葫芦对我说：“动画片里的宝葫芦有七兄弟，我也要更多的葫芦兄弟。
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