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他们用笔记板和纸画下了它们的图片。
我和一个小组的孩子使用田野指南找到了上面的图片，把池塘里的睡莲叶子与图片里的睡莲叶子进行了比较。
另一组孩子拿出他们收集到的所有叶子，我们把睡莲的叶子与之进行了比较。
几个孩子想把睡莲的叶子带回教室。
我向他们解释我们不能那么做，因为植物园是一个供生物学家和其他游人愉快观赏植物的地方。
我向幼儿许诺会从当地的苗圃买两棵睡莲，星期一给他们带到学校去。
我们讨论了如何在教室里养活它们：“它们需要水。”
一个孩子说。
“我可以造一个池塘。”
另一个孩子说。
幼儿兴奋极了，在我们走向面包车时，他们思考着我们将要建造的池塘。
然后，阿敏注意到了地面上的有着小绿叶子的嫩枝。
达芬惊奇地大声说：“我想知道它们是从哪儿来的。”
自从我们开始进行植物和树木研究，“想知道”
一词已经成为幼儿词汇中的一个经常使用的词了。
幼儿拾起嫩枝，并进行调查。
“或许它们来自一棵灌木。”
埃拉说。
我们去观察了灌木，但是叶子不同。
“或许它们来自一棵树。”
提娜说——我照例静静地看着我所有的幼儿，手里拿着嫩枝，都在观察高处的枝条。
正是娜兹，看出了这些叶子像橡树上的叶子。
“嘿，它们是从这儿来的！”
当我们都向上看的时候，我们不仅看见了叶子，也看见了一只小松鼠栖息在橡树上。
我们静静地观察着，这样我们不会把小松鼠吓跑。
我观察着松鼠，又观察了幼儿。
我对他们持续专注的能力感到吃惊。
然后，他们开始小声地说：“它现在在干什么？”
“它用它的爪子在干什么？”
“我想它在抓什么东西。”
“它正抓着一个嫩枝。”
“它在往下扔。”
“我想它在吃呢！”
“我想知道我们的树上有没有松鼠。”
幼儿已经研究植物几个月之久了。
他们进行了讨论，测量了植物的生长高度，为这些植物画了图画。
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