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二、生活中的随机渗透
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生活中的随机教育是灵活多样的。
就活动发生的场所来说可以是室内的，也可以是室外的。
就活动的形式来说，可以是针对个别幼儿进行的随机教育，也可以是由某一个生活事件所引发的小组或集体的科学探究活动。
（一）一日生活中的随机教育
在幼儿的一日生活中，有许多可以渗透科学教育的时机，抓住这些时机渗透科学教育，有助于幼儿积累科学经验。
在第三章“教育目标和内容的需求化”
中，我们曾经列举和分析的两个案例“反光”
和“胶水”
都是科学教育渗透于一日生活的生动例证。
通过在一日生活中利用各种时机进行科学教育的渗透，幼儿能够感知和发现生活中有趣的科学现象，乐于探究各种现象发生的原因与结果。
（二）户外活动
这里的户外活动是指幼儿园内的户外活动。
一般来说，每个幼儿园都如同一个小小的花园，种植着各种各样的花草树木，生活着各种有趣的昆虫和小动物。
园内这些大大小小的生灵吸引着幼儿永不休止的好奇心和探究热情。
在教师的引导下，幼儿能够开展各种生动有趣的对生物的探究，丰富幼儿有关生物的关键经验。
前文中提到的“花的一生”
，幼儿探究的就是自己幼儿园内的各种开花的树。
在幼儿园内的户外探究活动中，幼儿能够学习到：
乐于观察与发现周围环境的变化，对周围的事物感兴趣；
感知动物和植物的多样性；
收集、比较、分类与交流。
幼儿对从园子里收集到的各种各样的有趣的物质和材料进行比较和分类，描述和交流它们的特征。
案例：操场上的动物[15]
我要让幼儿为这次户外发现和研究生物及其环境的活动，做好充分的准备。
为了让自己有充分的准备，我花了很多时间在操场上亲自进行观察和发现，了解有什么样的植物和动物。
我还和幼儿进行了谈话，让幼儿了解作为一名生物学家意味着什么，作为一名生物学家去户外和到户外去跑步玩耍有什么不同。
我向幼儿解释：生物学家是一种专门的科学家，他们在户外寻找不同的植物和动物，而且又十分小心，不损坏它们的家，不打扰它们在家里的生活。
我们还谈到生物学家如何使用工具发现生物并进行非常仔细的观察。
在我带领幼儿进行自然探险之前，我要让他们接触、了解和使用必要的工具。
我为他们提供手持透镜。
我们讨论了透镜是干什么用的。
我为他们提供了一些杂志，让他们练习使用透镜稳定地观察图片。
我也试图让幼儿逐渐建立这样的观念：我们要寻找生物，所以我们必须小心仔细，保证不伤害我们发现的生物。
但是对三四岁的孩子说“小心仔细”
不会有多大的意义。
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