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教师在自然角中摆出了醋泡蛋的实验材料（酒精、白醋和水），幼儿发现水与酒精和白醋比显得“不太干净”
，有点发黄。
“这发黄的东西是什么？”
成了幼儿关注和感兴趣的问题。
教师顺应了幼儿的兴趣，支持了幼儿的想法和做法。
虽然幼儿的关注点和兴趣偏离了教师预想的“使幼儿了解醋对鸡蛋的腐蚀，懂得刷牙的实际意义，养成刷牙习惯”
这一目标，但有利于实现“使幼儿了解生水不干净，懂得喝开水的实际意义，养成喝开水的习惯”
这一目标。
幼儿通过讨论，借助于工具，认为这黄的东西是“细菌”
。
孩子发现生水单看很干净，其实并不干净，明白了不能再往开水里加生水喝了（以前有很多孩子因为水烫，为了喝得快，偷偷往开水里加生水）。
实例2让小花瓣长大
幼儿喜欢迎春花，她从院子里拾来几朵落下的迎春花，带回班里，来到自然角，放在一个容器里，教师以为她要放在这里让小朋友欣赏，一问才知道，她想让小花长大。
教师：“你是把美丽的迎春花放在这里让小朋友欣赏吗？”
幼儿：“不是。”
教师：“那你想拿它做什么呢？”
幼儿：“我喜欢迎春花，我想把它泡在水里，让它长大。”
孩子此时的需求和兴趣正是对幼儿进行科学教育的好时机。
教师同意并支持她的做法，每天和她一起观察。
几天以后，他们发现小花瓣烂了。
“为什么小花瓣泡在水里会烂呢？”
幼儿进行了讨论，认为有根的东西才能长。
这一活动对于这个幼儿来说，她获得了：
①乐于探究、敢于探究的情感。
②探究、寻找答案的过程和方式。
③验证自己的假设的经验。
这些正是学前儿童科学教育追求的核心价值。
实例3小蚂蚁
幼儿近来特别喜欢玩蚂蚁，在户外活动时，总是三人一堆、两人一伙地玩蚂蚁。
幼儿把蚂蚁放在瓶子里，里面还放了一些米粒。
幼儿告诉老师，他们想看看蚂蚁怎样吃东西。
……教师顺应了幼儿的这一兴趣，开始了对蚂蚁吃什么的探究。
实例4胶水
随着进行曲的响起，幼儿陆续收起了手头的玩具。
我走到美术角的架子旁，忽然发现放胶水的碗没有像往常那样摞在一起，而是一字摆开。
每碗中都有一些胶水。
“这是谁干的？收玩具了，怎么胶水倒得每碗都是，过会儿会干的。
这多浪费呀！”
这么想着，我皱起了眉头，喊了一声：“是谁的胶水呀？”
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