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一、顺应—生成途径
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顺应幼儿的需求和兴趣，开发和利用幼儿需求和兴趣中的教育价值
幼儿有需求和感兴趣的事物，反映着对这一事物的探究适合幼儿的原有经验和水平，幼儿感到学习和探究这一事物对自己有意义，他才乐于学习和探究，才有真正的内在动机。
教育要充分利用幼儿自发感兴趣和有需求的事物，导出有价值的教育目标和结果。
正如杜威所说：“儿童已经是十分积极的。
教育的问题就是要抓住他的活动并给予活动以指导的问题。
通过指导，通过有组织的运用，它们就会朝着有价值的结果前进而不致成为散乱的、或听任其流于仅仅是冲动性的表现。”
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1.顺应、支持幼儿提出的问题和疑问，生成科学教育
好奇好问是幼儿的突出特点。
在一日生活中，幼儿会产生很多疑问和问题，尤其是3岁左右的幼儿，会抓住成人问个没完没了。
只要留心，我们还会发现，幼儿最初关心的问题都与自然环境有关。
树上的叶子两面颜色为什么不一样？
树上的苹果为什么有的大，有的小？
蜗牛的嘴到底在哪里？
……
幼儿急切地想知道世界为什么是现在这个样子，为什么会有这些现象。
幼儿在日常生活中所有类似的问题和疑问，都是幼儿学习科学的起点，都是对幼儿进行科学教育的时机。
因为儿童的“学习是从认识到有问题（不平衡）开始的”
。
教师要善于抓住每一个教育时机，引导幼儿的探究活动，促成幼儿的主动学习，不断将教育目标和内容渗入其中，使幼儿在自己发起的活动中，获得符合教育目的的经验。
在幼儿的疑问和问题点上生成科学教育的第一步，就是要寻求幼儿感兴趣和关注的问题。
可以尝试以下一些策略：
（1）倾听幼儿直接提出的问题，或在交谈中关注和产生的疑问与问题
幼儿确实是天生的科学家，他们常常会提出各种很深的问题。
有些问题我们教师和家长自己根本就不知道答案，也有些问题我们知道答案，但不知怎样用孩子听得懂的话来回答。
例如，太阳为什么是圆的？小草为什么是绿的？面对幼儿提出的这些“科学难题”
，我们教师和家长的态度和行为将影响幼儿一生在科学方面的态度和发展。
我们要时刻提示自己：斥责将使幼儿不再好奇好问，进而失去对科学的兴趣。
有些教师和家长因为自己不知道答案，又怕在孩子面前丢面子，斥责幼儿问傻问题，“不是圆的，难道会是方的吗？！”
“小草不都是绿的吗，这还用问！”
也有些教师和家长可能因为自己忙，而显出不耐烦，斥责幼儿问傻问题或多事。
一旦问了几次都得到类似的反馈后，幼儿会感到问这种问题很傻，会挨骂，老师和爸爸妈妈不喜欢。
幼儿的问题逐渐会减少，对周围事物的关注和兴趣也会减少。
回避或岔开将失去一次很好的教育时机。
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