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这种做法不符合幼儿认识事物的特点，无法使幼儿的科学活动成为幼儿主动探究和学习的活动。
幼儿自发的个别活动和小组活动应受到特别的重视，甚至应成为学前儿童科学教育的主渠道。
教师应支持和引导幼儿这些活动，集体活动也应是在此基础上扩展和生成的。
这也是学前儿童科学教育不同于学龄阶段的科学教育的一个重要特征。
（2）学前儿童科学教育活动应灵活地渗透于幼儿的一日生活之中
对于幼儿来说，科学就是他们每天所做的事。
而且，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。
因此，学前儿童科学教育更多的应是随机教育，应在幼儿的一日生活中随时随地进行。
在进餐和饮水时，在自选活动时，在盥洗和户外活动时都可以进行。
这也是幼儿阶段与学龄阶段科学教育的另一个重要不同之处。
例如，阳光明媚的日子，幼儿在喝水时可能会发现水杯反射到墙上出现了明亮的光圈。
晃动水杯，墙上的光圈也随之晃动，还有时大，有时小；阴天的时候，光圈却没有了。
教师对幼儿的支持、引导，扩展和生成一系列活动，会使幼儿不断地探索下去，逐渐深化对其的认识。
自选活动时，由于材料是教师有目的地投放的，幼儿的探究和发现更是层出不穷。
户外活动时，幼儿不断地使用各种材料，可以和动植物有更多的接触，主动的探究和发现会更多。
滚动的铁环、滑梯、风车……地上行动着的蚂蚁、各种小虫……各种不同的树、叶子和花，小草和各种不知名的动植物……都是幼儿探索和发现的对象。
学前儿童科学教育组织方式的多样性和灵活性也是保证幼儿主动探究和学习的重要条件。
总之，学前儿童科学教育活动应成为引导幼儿主动探究和发现的过程，成为实现幼儿对物质世界的认识的主动建构过程。
这种主动建构，不仅要有幼儿对物体的操作，而且要有原有认识与操作结果的相互作用所表现出的对原有认识的强化和调整。
也就是说，手的操作与心智的操作、改变是主动探究和学习中不可缺少的两个重要条件。
本章思考题：
1.什么是科学？
2.科学世界观的内涵是什么？
3.幼儿的探究与科学家的探究有什么相同和不同？
4.幼儿认识事物的思维特点有哪些？
5.幼儿的探究过程有什么特点？
6.学前儿童科学教育的概念与特性是什么？
7.试述皮亚杰儿童概念发展的阶段及其主要特点。
[1]顾志跃：《科学教育概论》，22页，北京，科学出版社，1999
[2]转引自张红霞：《科学究竟是什么》，129页，北京，教育科学出版社，2003
[3]顾志跃：《科学教育概论》，2页。
[4]韦钰等：《探究式科学教育教学指导》，1页，北京，教育科学出版社，2005
[5]中国社会科学院语言研究所词典编辑室：《现代汉语词典》，639页，北京，商务印书馆，1978
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