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幼儿在探索和认识事物过程中所表现出的不合乎成人逻辑的想法和做法，在幼儿已有经验和认知结构上却是极其合理的，合乎他“自身逻辑”
的。
幼儿认识事物的这一特点是由于他们思维的具体形象性所派生出来的。
例证1原有经验：种子泡在水里能发芽、长大
新的解释：小花瓣泡在水里能长大
例证2原有经验：小朋友喝开水长得好
新的认识：给**浇开水
例证3原有经验：种子种在土里几天后向上出小芽、长大
新的认识：看到花生往下长了芽，把它正了过来，让根向上长
例证4教师让幼儿说**对人的好处
孩子原有的经验是：树能产生氧气
新的解释：**能产生氧气
（2）表面性和片面性
幼儿对事物的认识不能抓住本质特征，对事物及其关系的认识和解释只是根据具体接触到的表面现象来进行。
在问幼儿“月亮为什么不会落下来”
时，幼儿会回答：“月亮因为明亮，所以不会掉下来。”
幼儿只注意到表面现象，以表面现象解释事物的本质。
实例幼儿眼里的新方法
一名幼儿认为自己有多种接亮小电珠的方法：
①用一节电池
②用两节电池竖起来
③用两节电池再加一节没有电的电池
④用两节电池横着放
（3）主观性和泛灵论
幼儿不能客观地解释自然事物和现象，往往从主观意愿出发，或赋予万物以灵性（即泛灵论）。
幼儿总是用“儿童独特的眼光”
来看待事物及其关系。
例1某中班幼儿探索一个指南针的装置
指南针的装置实际上是一枚可以自由转动的缝被子的针（已被磁化），教师在它的底座的四个方向分别贴上四个小动物图片，以引起幼儿的兴趣。
这个幼儿在开始的时候就为自己设定了一个游戏规则：我抓到谁，就假装谁。
当他第一次轻轻转动这个针，发现针尖停止在猫那时，对自己说：“我抓到小猫咪，我就装小猫。”
然后扮了一个猫脸，模仿猫的动作。
当他一次次重复转，看它还能指到哪里时，发现针尖总是指向小猫，便自言自语地说：“怎么搞的，又是小猫！”
有一次，他试图让指针指向别的小动物，就用手按住指针想让它停，可是当他放开手后，针尖仍然指向小猫。
于是他开始寻找原因，一会儿轻轻转，一会儿重重转，一会儿把指针取下来，将指尖对着桌子刮，一会儿又翻开底座看看下面有什么东西，却没有找到答案。
事后，老师问他有什么发现，他说：“我发现它转不到好多东西，只能转到小猫，它喜欢小猫。”
例2幼儿对自然现象的认识
教师：“太阳会不会掉下来？”
幼儿：“太阳不会掉下来，因为如果它掉下来，我们就会死了。”
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