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倘若成人不加以禁止，并给予积极参与的机会，乐园又会变成节庆的场合。
……[25]
2.最初关心的问题都和自然环境有关，是基本的科学问题
好奇好问是幼儿的特点，尤其是从3岁左右开始，幼儿会抓住家长、老师或其他熟悉的成人问个没完。
只要留心，我们会发现，幼儿和我们的祖先一样，他们最初关心的问题都和自然环境有关，想要知道很多事情是怎么一回事，以及世界为什么会是现在这个样子。
天空为什么会是蓝的？
小草为什么会是绿的？
风是什么？
为什么会下雨？
为什么冬天冷、夏天热？
为什么月亮会住在天上？
太阳为什么不会掉下来？
鸟儿为什么在天上飞？
……
幼儿所关心的这些现象，恰恰是最基本的科学问题。
可以说，幼儿的疑问和所问的问题在本质上与科学家的问题并无太大差异，只是科学家们在以专业的方式从事小孩子自然而然在做着的事，寻找着幼儿最关心的问题的答案。
3.通过直接经验来认识事物
幼儿除了好奇、好问、好探索，关心许多“科学问题”
外，还是一个勇于行动的大胆实践者，一个通过直接经验来认识事物的人。
所有的人，如果有机会观察到孩子（甚至很小的孩子）理解现实的方式，都应该知道他们对一切都感到好奇，渴望实践，甚至去尝试。
当他们发现一个真实的新鲜的东西时，会高兴得手舞足蹈。
所以，一点都不奇怪幼儿园为什么那么重视用感官教育孩子捕捉世界、重视直接的实践活动。
只要能真正引起幼儿的兴趣，哪怕花时间不断重复同一个实验也在所不惜。
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皮亚杰的发生认识论告诉我们：人的认识既不来源于客体，也不来源于主体，而是来源于主客体的相互作用。
心理学的研究一再表明：幼儿的年龄特点就注定了他们对物质世界的认识还是感性的、具体形象的，思维还常常需要动作的帮助。
他们对物质世界的认识还必须以具体的事物和材料为中介和桥梁，在很大程度上借助于对物体的直接操作。
幼儿必须变换物体的状态——丢、敲、混合、掷、推拉、拆、移动、捏，并观察物体的转换所引起的改变，才能获得知识。
简言之，要了解一种东西必须去操作它，并转换它。
幼儿在操作事物的过程中产生了物理知识和逻辑数学知识。
例如，面对一摊烂泥时，幼儿可能会想知道：如果我一脚踩下去，会发生什么事？泥巴踩起来会怎么样？会不会从我的脚趾缝里挤上来？紧接着，他们一脚踩上去，以证实他们的所有想法。
又如我们前面提到过的，下雨之后，我们越是不让幼儿去踩水坑，告诫幼儿水会溅到身上，打湿鞋子，幼儿却偏偏避开干地往水坑里走，一试高低！
幼儿将脚和鞋子一起踏入雨水坑中，将手插入滑腻的污泥中，用碎石激起水花，假装费力地涉水过“河”
，难以言喻的兴奋之情表露无遗。
当他们在水坑中发现光与影的变化，发现水的透明性，发现水能产生自己和周围世界的倒影时，这种兴奋之情更化作震惊和喧哗……[27]
皮亚杰把人生的第一阶段称为“感知动作阶段”
，这是人的认识发展的第一阶段。
孩子自出生之时起，从把各种东西放入嘴里就开始了运用各种感觉器官与肢体对周围环境的探索。
4.探究方法具有试误性
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