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可见，亲子沟通中的人际敏感性建立在维护个人利益的基础上，儿童因为要考虑和权衡自己将得到奖励还是惩罚，因此敏感性极强；而父母拥有绝对的奖惩权，根本不去考虑孩子的感受。
与差生父母相比，学习优秀儿童父母在亲子沟通中的人际敏感性高一些。
当父母没有能力帮助儿童解决问题时，很多父母会安静而关注地在旁边看着，或者给孩子一些鼓励，或者约定用不同的方法尝试，最后对答案。
这种反应和学习较差儿童父母的指责形成鲜明的对比。
值得一提的是这样一个细节：在儿童独立思考时，差生父母倾向于向研究者介绍孩子的缺点和短处，而学习优秀儿童父母则倾向于介绍儿童的优点，而且有3位学习优秀儿童家长意识到自己的任何谈话都可能干扰孩子的思考而主动结束与研究者的交谈。
与此不同的是，学习较差儿童父母中没有一位注意到自己的谈话可能对儿童产生不良影响，即使看到儿童因此而不能专心解题，也只是督促“我说我的，你算你的”
。
2.亲子沟通质量层面
上文对学习较差儿童亲子沟通质量的定量分析结果表明，学习较差儿童在问题和关系两种指向的亲子沟通中得分都较低。
观察资料的分析表明，问题解决指向沟通质量的高低与父母的受教育水平有关。
许多学习较差儿童的父母由于缺乏解决问题的相关知识而表现出指导不足。
例如，在解决一个面积问题时，母亲很快判断出儿童解题错误，却不能有效指导儿童正确解题。
原来母亲做出判断所依据的不是正规解题公式，而是实际经验（“一个花园怎么可能就12平方米呢”
）。
又如，大部分儿童不理解“长是宽的2倍”
的含义，而错误地用长乘以2求宽。
对于这个问题，许多差生父母都引导儿童从感官上做出判断，（“一般正常的长比宽要长一点”
“你这长和宽都不分，最起码，这个这个从……感官上你都看不出？你得分得出，长是长一点，宽是短一点的”
“长是宽的2倍，应该是除呀求宽。
如果人家说宽是长的2倍，你就乘呗”
）而不讲解2倍的含义。
因此，沟通中表面问题（错题）虽然得到解决，但根本性的问题：儿童对某些数学概念的不理解或误解却没有得到解决。
多数学习较差儿童的父母在问题解决过程中，给儿童较多指责，可能破坏亲子关系，加之许多差生父母在亲子沟通中表现的人际敏感性较差，经常会有伤害到儿童的言语或行为。
因此，学习较差儿童亲子沟通中两种指向的沟通之间会有相互影响。
问题指向沟通质量较差的亲子对，其关系指向的沟通质量也不会很高。
而学习优秀儿童的父母通常在指责和失望之后，开始将沟通目标定位为问题解决，其间父母还会给以适当鼓励，其关系指向的沟通不会受到破坏。
3.亲子沟通系统层面
在本章亲子沟通观察中，13个差生（即学习较差儿童）家长中有11个母亲和2个父亲（母亲在外地，父亲主管孩子的学习和生活）。
这些家庭的共同特点是一方父母角色缺失。
11个母亲参与研究的家庭中，有6个父亲因为做生意、做销售、外派军人而经常或长期在外地出差，与孩子沟通的机会很少，也很少履行教育孩子的责任。
另有1位做出租车司机的父亲因为作息时间和儿童相反而很少与儿童沟通。
其余4个家庭虽然父母都在孩子身边，父亲也和儿童有一定沟通，但总体上讲，母亲承担更多教育孩子的具体任务。
在这些差生家庭中，父母在教育和指导孩子方面的分工通常是父亲充当总体目标制定者和主要惩戒者，母亲则是儿童完成具体任务时的监督和指导者。
这种分工也意味着父母在亲子沟通中的地位不同：儿童只就决定性的事件（如升级考试、升学考试、就业等问题）与父亲沟通，其他具体问题的解决及情感交流不需要父亲参与。
例如，关于今后的就业问题等“大问题”
，儿童更希望听到和遵从父亲的决定。
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