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例如，一个经常被打儿童说在家里“他们不知道我心里想什么，我也不知道他们心里想什么”
。
和父母根本“没法沟通”
，因为这只能换来父母更严厉的惩罚。
因此，这些儿童和父母之间除了事实信息的交流之外，没有观念、想法和情感沟通。
久而久之，父母这种过分严厉的控制就会导致儿童不愿也不习惯与父母交流，最终形成在一个家庭中并存两个相互隔离的世界：成人世界和儿童世界。
可见，学习较差儿童和其父母的沟通能力的表现和模式的形成不是单方意愿，而是沟通双方在沟通过程中逐渐建构的、沟通双方认为最能保护各自利益的、最具适应性的交流方式。
与学习较差儿童父母相比，学习优秀儿童父母在开放性方面表现较好，父母不仅倾听而且还努力理解儿童的回答，并在此基础上提出新的问题，帮助孩子发现自己的弱点。
在下面的沟通片断中，父亲每次提问后不仅等待儿子讲解他做错题的思路，还能按照儿子的思路推理，希望帮助儿童找到错误根源：
父亲（看儿子错题）：你怎么乘以2呢？
儿子：周长是长加宽乘以2，我在这写成乘了，我以为这是面积呢。
父亲：面积？那这个干什么？
儿子：这算错了，没有加那个数。
父亲：那你怎么就算成减了？当时怎么想的？
儿子：当时我就是想错了，还以为那是面积呢。
父亲：那要是面积你乘2干什么？
儿子：我以为是那面积，然后求出长和宽……我想可能……（开始认真反思）
在上例中儿子开始的回答是敷衍的或者仍然没有理清自己错误的原因，父亲却很认真地帮助儿子整理思路，以至于儿子开始认真反思错误的原因。
（3）学习较差儿童对父母控制性沟通的反抗。
大部分学习较差儿童亲子沟通都表现出明显的父母主动—儿童被动、父母控制—儿童服从的组合特点。
但同时也有一些学习较差儿童对这种匹配和组合方式表现出不满，并采用各种方式进行反抗。
反抗的表现主要有两种，一是拒绝沟通；二是让父母丢面子。
下面将用访谈中的典型片断来说明这种现象。
第一，拒绝沟通。
拒绝沟通的方式有很多种，最常见的是沉默、不回答问题。
有些儿童故意让自己的表达很不清晰，造成沟通困难。
他们的表达清晰性是可以控制和调整的，通常只有在与父母做有关学业的沟通时，他们才会有表达“障碍”
；在与母亲说其他话题时表达很清晰，与研究者交谈也很清晰、流畅。
另外，还有一些孩子故意采用父母无法理解和控制的说话方式与父母沟通，人为地造成交流障碍。
例如，下面列举的沟通片断中儿童采用答非所问、网络用语、无厘头对话等方式应对只有初中文化水平的母亲的指责。
母亲：你就是不认真。
这能做对，就差这么一点你这道题就能做对了。
对不对？
儿子：对。
母亲：你老这么不认真怎么办？你以后考学怎么办？
儿子：以后用个颜色浅点的圆珠笔写。
母亲：还用颜色浅点的圆珠笔写，是那事吗？是圆珠笔的事呀？那是你的问题。
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