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研究者：如果不是考试不着急，慢慢地你会做吗？
父亲：他不是考试的问题，他平时做题就是这样。
在这种极端不平衡的亲子沟通中，儿童的沟通能力，尤其是主动性和表达清晰性显得很差，这提醒我们评价沟通者的沟通能力的同时应该将其沟通对象特征作为重要的背景因素或者必要的参照系。
儿童之所以不能表现出沟通能力，或许不一定是没有沟通能力，而是没有表现的机会，父母的强势和支配性导致儿童无法表达自己的想法，进而在父母面前“失语”
；而反过来，父母则缺乏敏感性和开放性，“显得”
很有表达能力，而实则没有有效沟通。
（2）父母的低开放性和儿童的服从倾向。
研究中还有许多父母和儿童在解决问题的过程中遇到困难时，儿童主动提出建议和可能的思路，但父母却没有理睬，或者直接批评、拒绝。
曾经有一个儿童在某个问题上先后4次口头提出自己的思路（思路正确）、3次动笔尝试，都因为这种思路不符合父亲的思维习惯而被父亲打断或制止。
“不能这么做”
“你别老考虑150，老考虑150干吗？”
“你用150是不行的”
。
同样的问题还发生在一个女孩和母亲沟通的过程中。
母亲对一个题目中的“长是宽的3倍”
不大理解，女儿回忆起课本上类似的例题，于是打断母亲的错误尝试。
但母亲不予理睬。
女儿连续3次、语气逐渐坚定地建议之后母亲才开始仔细考虑女儿的思路和建议，并顺利解决了问题。
父母在问题解决指向的沟通中表现出的较低开放性，意味着父母认为自己掌握着解决问题的正确方法，可以直接传授给儿童，儿童不需要思考和发表看法，只需完全接受。
这是传统填鸭式、灌输式教学的模式。
这种沟通方式不利于儿童独立思考、主动探索等良好学习习惯的形成。
综上所述，学习较差儿童父母在意识里和实际的沟通中总将自己放在亲子沟通的主导地位上，同时缺乏对“异己”
观点、不同思路、不同思考速度的包容和忍耐，就会出现父母看似很主动地和孩子沟通，也似乎很“民主地”
征询儿童的想法，但他们很少给儿童留出回答的机会——他们以极快的语速，以反问和设问的句式暗示儿童：这个问题不需要回答。
当然，有些父母也期望得到孩子的回答。
但在质问的口吻下，儿童的回答通常不是自己的想法，而是母亲能看到的现象。
例如，母亲认为题目很简单，质问女儿：“这么简单，就这还做不出来呢，你看你第一步算的什么呀，你这怎么弄个20乘以5呀？”
女儿回答：“我想这个乘这个去了。”
女儿的回答就是看似说想法实则说现象，这样母亲没有了继续批评的目标，谈话也就能迅速结束。
因此，这成为学习较差儿童被父母质问时最常见的回答方式。
多数案例也表明，这种情况下没有几个父母是真的想知道儿童错误的想法根源，因此基本都不会追问，而以“一说就会，一做就错”
这类指责或唠叨结束谈话。
由此，我们可以发现学习较差儿童与父母进行学业沟通的一般模式：父母先帮助儿童解决问题，然后责备儿童的错误并进行质问，最终做出消极评价。
在这个过程中学习较差儿童一般除了就具体问题回答算式和得数外，很少做解释说明或提出自己的想法。
很多儿童为了避免更大的压力和冲突，都选择沉默，逃避更深一步的交流。
在亲子沟通过程的观察中，许多儿童都谈到害怕被父母打，但却不敢和父母就此事进行沟通。
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