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母亲：哎，360吨。
儿子：你看，我那里……
母亲：我先不看你做的，咱们先看实际比计划多烧1吨，现在每天烧多少吨？
儿童：5吨。
母亲：那你写上呀。
哎，这个5是怎么来的？
儿子：4+1=5。
母亲：现在每天烧5吨，问你实际烧多少天。
煤还是这么多煤。
用总的吨数除以每天烧的，就是什么？
儿童：天数。
上例中的应用题较为简单，儿童只是对最后一步的算式不大确信。
但母亲在沟通过程中没有关注儿童的需要以及问题所在，而是关心自己是否从头到尾讲解了整个过程。
大部分学习较差儿童父母在为孩子讲解题目时都表现出这种模式，即从头到尾讲题目的每一个细节，而不关心儿童哪里不懂，也不允许儿童出现超越这个速度和进程的提问或建议。
当父母讲解完毕时便理所当然地认为孩子已经理解，然后再不加分析地批评、指责儿童错题的部分。
为了证实这一点，研究者在父母离开后通常会向儿童确认，得到许多类似下面这种情况的回答：
研究者：刚才妈妈给你讲的，你明白了吗？
儿子：没有。
研究者：那你怎么没跟妈妈说你没明白呢？
儿子：她也没问呀。
这也从侧面表明在亲子沟通中，学习较差儿童父母的人际敏感性较差，一般不关注交流对象的感受和可能反应。
他们用来评价沟通效果的标准是单向的，即自己的观点和想法是否完整表达出来，而不是沟通双方是否达到解决问题、交流想法的目的。
研究中13个学习较差儿童与其父母的沟通都是父母主动而占优势，儿童被动、退缩，沟通较少。
对于父母占绝对优势、儿童没有表达机会的沟通过程，研究者会适当介入引导孩子表达。
此时，研究者的所有谈话都对儿童讲，要求儿童发表看法，以引发双向的亲子沟通。
但在两个学习较差儿童的亲子沟通过程中这种干预是无效的，因为父母几乎替孩子回答了所有的问题。
如下面一例所示：
研究者：你觉得这个题难吗？
父亲：你不要老停留在加减乘除，列个式子，不动脑筋，直接算。
那是小学一二年级的事情。
这个文字题要求你的判断力，你的逻辑思维能力……
研究者：你有什么想法跟爸爸交流一下。
父亲：这孩子也不善于交流。
研究者：我发现他老看着爸爸，他想说话，爸爸鼓励一下他，（对儿童）没事，你说吧。
儿童啜泣。
研究者：是不是你当时的状态不好呀？
父亲：跟那没关系，他平时那个作业全靠我辅导了。
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