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在结果与分析中以楷体字体呈现必要的被试沟通原话。
（三）亲子沟通中的互倚性与父母角色分工
1.优差生与父母沟通能力和倾向的匹配
根据上文定量分析的结果，学习较差儿童在沟通的主动性、表达的清晰性和人际敏感性上得分显著低于其他儿童，其父母的开放性和表达清晰性也存在与其他父母不同的特点。
但是，我们认为沟通质量和效果的好坏不仅取决于个体的沟通能力，沟通者之间能力的组合或匹配关系也是影响沟通效果的重要因素。
在这一思路的指引下，我们再次审视定量分析的结果，发现学习较差儿童与父母的沟通能力特点确实表现出一定的关联。
例如，父母表达不清晰的提问最可能得到一个同样表达不清晰的回答；父母较低的开放性给儿童留出的自由沟通空间极小，久而久之儿童可能失去对亲子沟通的兴趣，而表现出沟通主动性较差。
而且，通过对完整亲子沟通过程的观察和分析，我们也发现对沟通者沟通能力（或表现出的沟通能力）的评价不能脱离具体的沟通情景和沟通对象的身份、能力、特点。
所以，下面的分析着重考察在实际的亲子沟通过程中学习较差儿童与父母在各种沟通能力上如何匹配，而不单独考察某一方沟通者去背景的沟通能力。
（1）父母主动与儿童退缩。
我们考察了在一个完整的亲子沟通过程中父母和儿童的谈话在数量上的差异，并比较了学习较差和学习优秀儿童亲子沟通中谈话的数量。
结果如表4-12所示。
表4-12学习较差与学习优秀儿童亲子沟通中父母与儿童谈话字数比较
统计结果表明，学习较差儿童父母与子女在亲子沟通中谈话字数的比例约为6∶1；相比之下，学习优秀儿童亲子沟通中的谈话字数比较，约为3∶1。
虽然单纯的谈话字数差异并不能代表或说明亲子沟通的性质或更深层的特征，但至少我们可以初步地断定，与学习优秀儿童相比，学习较差儿童亲子沟通过程中，更多由父母来说，儿童发表观点的机会很少。
也就是说，学习较差儿童父母比优秀儿童父母，有更明显的“一言堂”
倾向，孩子表达的机会很少，主要是听。
为了探究学习较差儿童在沟通中为何总处于相对被动的地位，我们详细分析了亲子之间有关学业问题的沟通过程。
结果发现在主动提出话题、建议，引导谈话进程和方向方面，父母都占据绝对优势。
研究中当研究者出示儿童所做的数学测验时，几乎所有差生父母都是自己先拿起试卷浏览一遍，然后才交给儿童看，同时以评价（“错了这么多呀，他现在这个应用题就理解不了”
）、命令（“看题”
“你自己看看吧”
）、感慨（“这可没救了”
“你看错多少题呀”
）或反问（“一共8道题，才对了3道，这道题怎么没做呀？”
“你一个也不会吧？”
）开始亲子沟通过程。
当沟通开始之后，学习较差儿童父母通常会表现出较强的控制性，企图控制谈话的进程。
例如，下面这个沟通片断中，母亲表现非常强势，始终控制着问题解决的进度和思路，不允许、不接受儿子不同于自己的思考速度。
母亲：每天烧4吨，烧90天，90天烧多少？一共烧多少吨？
儿子：5。
（这是后面一步的正确答案，儿童前面的步骤都明白，并已经算出那些步骤的正确答案，想告诉母亲，但母亲仍然按照自己的思路来讲，根本没有理会。
）
母亲：不看后面，每天烧4吨，烧90天，90天一共烧多少吨？
儿子：90乘以4。
母亲：写出来，后面是什么（单位）？
儿子：吨。
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