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三、学业成就及其家庭成因
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（一）学业成就界定
学业成就（academicat），顾名思义就是儿童在学业方面所取得的成就、所表现出的水平。
在操作层面，学业成就可以专门指在校的学习成绩或者学业成就测验得分，被认为是反映儿童对所学知识和能力掌握情况的有效测量指标。
除了测验或考试得分这类客观指标外，在实证研究中研究者有时也以教师提名结果作为重要参考。
根据学业成就高低可以将儿童区分为学习优秀、一般和较差三类。
其中，学习较差儿童得到教师、家长和相关研究者的特殊关注，研究者们希望能找到低学业成就的成因和提高成绩的有效方法。
低学业成就儿童通常被称为“差生”
（low-agstudent），研究者称其为学习不良、学习困难（learningdisability）儿童。
在国外，低学业成就有时被看作一种能力缺陷并有专门的工具进行诊断和甄别（Deisinger，2004）。
据不完全统计，世界范围内有5%~15%的学生被诊断为学习能力有缺陷，需要接受特殊教育（p;Best，2002）。
美国残障者教育法案和美国学习困难国家联合委员会指出学习困难儿童可能存在由中枢神经系统功能失调引起的心理障碍，表现为在获得和使用听、说、读、写、推理或数学能力方面有明显的困难。
我国学者结合我国实际情况和近年来国内外相关研究成果将其定义为，由生理、心理等内外多种消极因素相互作用，但非原发性障碍或缺陷（如盲、聋、哑、智力落后、其他身体残疾等）所导致的听、说、读、写、推理和计算等基本技能落后，突出表现为学业落后，它是可能伴随个体一生发展的心理现象（俞国良，2005）。
然而，在我国目前的学校教育实践中并没有区分由神经系统功能失调而导致的学业成就低下和由于家庭教育资源缺失或学习习惯较差等外部环境因素造成的学业成就低。
因此，教育领域研究者和实践者多以学业成绩来划定优生（high-agstudent）和差生。
由此出现了关于差生概念界定应根据内部生理心理指标或是外部学业和行为表现的争议与分歧，但这并没有削弱人们对学业成就影响因素及差生成因的研究兴趣和热情。
由于缺乏差生的大脑和神经系统存在障碍的实证研究的直接证据，并且对于造成学业成就，即学习成绩低下的内部缺陷或障碍与外部学业表现之间的关系不甚明确，许多研究者在筛选差生时都偏重外部学业成就，即学习成绩这一指标（俞国良，2008）。
（二）学业成就的家庭成因
有关差生家庭背景研究涉及了家庭结构、父母社会地位、父母学业期望、父母教育卷入、父母教养观念和行为、家庭功能等许多变量（孙中欣，1999;池丽萍，俞国良，2011），这些变量都可能成为儿童低学业成就或学业失败的原因。
这些影响儿童学业成败的家庭背景变量大致可以分为三类：第一类变量是远端家庭因素，如父母受教育水平、家庭收入、父母职业等家庭社会经济地位指标及家庭结构、家庭规模等，这些因素直接影响了儿童的家庭物质和精神环境、父母各种特征，并通过父母与儿童的沟通与互动影响儿童学业成就；第二类变量主要描述直接作用于儿童、与儿童发生关系的家庭过程，即近端家庭过程，包括父母教养风格、教育行为、学业参与、亲子沟通等，多数人口统计学变量包括第一类远端家庭因素都是通过这一过程而影响儿童学业成就的；第三类变量称为家庭及父母特征，包括家庭功能、父母教养认知、父母身体和心理健康水平、父母生活风格等，这类变量通常作为第一类变量和第二类变量之间的中介变量。
下面将分别综述国内外围绕三类变量所做的研究。
1.远端家庭因素的影响
远端家庭因素主要指一些家庭背景特征，如家庭收入、父母受教育水平、父母职业、家庭规模、人员结构等，这些因素通常决定儿童家庭环境的性质，会通过直接或间接的途径影响儿童学业成就。
国外有研究者专门研究家庭规模、儿童出生顺序与儿童学业成就的关系（Rodgersetal，2000;Retherford&Sewell，1991;Zajonc&Mullally，1997），他们发现儿童学绩测验与智力测验成绩都随家庭规模和出生序次而降低，即家庭子女越多，测验成绩越差；大家庭中的长子女学业成就水平最高，最小的孩子成就最差（Zajonc，2001;Kristensen&Bjerkedal，2007;俞国良，池丽萍，2008）。
国内研究主要关注独生子女和非独生子女认知测验成绩的比较，如纪桂萍等人（1993）的研究结果表明在认知任务上独生子女的得分高于非独生子女。
家庭结构的变化也可能对学习有影响。
家庭研究的经济学模型认为双亲家庭比单亲家庭在对孩子的投资上更优越（Haveman&Wolfe，1995）。
单亲父母的经济来源和养育者的双重压力会降低教养质量。
这一观点得到实证研究支持，如有研究证明与完整家庭相比，单亲家庭儿童学业成绩较差，且面临辍学危险（Ermisch&Frani，2001;Hilletal.，2001;Kurdek&Sinclair，1988）；但是当控制了收入的影响之后，家庭结构就不影响儿童认知能力（Joshietal.，1999），这说明家庭结构的影响主要是因为收入减少。
心理学家还关注家庭系统中夫妻关系变化对儿童的影响，即父母离异所带来的亲子沟通模式的改变对儿童认知和学业的影响。
大量研究（Ermisch&Frani，2001）表明，父亲或母亲的缺失会导致孩子的不安全感，破坏已有的亲子沟通模式，为学业和认知发展带来不良影响。
同样，家庭冲突、暴力也会通过破坏夫妻关系、亲子关系而影响儿童发展（Hilletal.，2001;池丽萍，王耘，2002）。
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