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在上面的综述中，许多研究者（如Hudson&Rapee，2001;Hummel&Gross，2001;Greorris，2002;Barrettetal.，2005;Barrettetal.，2002;Rubial.，2001;DiBartolo&Helt，2007）将观察到的具体行为元素在温情（也有研究者称为积极情感、拒绝、反应性等）、控制（或称为过度保护、打扰性卷入、命令、限制、自主性等）两个方面进行编码（vaal.，2008），考察父母在这两类行为上的得分情况，以确定哪种行为或者哪些行为的组合会影响儿童发展。
有些研究做了更为细致的编码工作，例如，Dekovic和Gerris（1992）的研究记录并编码了亲子沟通中的言语行为（如指向任务的积极评论、指向人的积极评论、支持、禁止、指导、指向任务的消极评论、指向人的消极评论、建议、提供信息）和非言语行为（包括非言语支持和非言语消极行为），同时还请观察者对每个父母在温情、反应性、权力运用、归纳、要求和限制6个方面评分。
但在其结果分析中却将以上言语、非言语及观察者评价等各指标合并为限制控制、积极控制和支持三个变量。
也有研究（Dailey，2008）关心亲子沟通中非言语行为的作用，发现非言语行为对沟通确有帮助，但其并不是单独起作用，而是作为言语行为的辅助说明。
大量基于观察法的亲子沟通行为研究都采用了这种类型学的编码系统，只是具体的分类标准和命名各不相同。
行为类型编码研究在结果分析方面存在共同的模式：比较不同种类儿童亲子沟通中各种行为出现频率的差异。
有研究者（张文新，1999）概括总结了亲子沟通研究中的父母行为，并按照父母不同的行为目的将其分为三大类。
第一类是以塑造儿童行为为目的的行为，包括（1）敏感性（其反面是忽视），指父母对儿童的要求给予及时、一贯和适当的反应。
（2）合作（其反面是干扰），指父母积极为孩子创造条件，培养孩子的自主能力，较少干扰性地限制孩子的活动，而把自己的期望强加给孩子。
（3）控制（其反面是自主），包括严厉控制、限制控制、要求控制、干涉控制、专断控制、过度保护控制、接受（允许）控制、忽视（放任）控制。
（4）指导，指父母给儿童提供问题情境，并给予及时反馈和积极强化；在方式上较多采用传授、演示、劝说和讲道理的方式，而较少采用惩罚和奖励。
（5）奖励和惩罚，奖励包括物质奖励和精神奖励。
惩罚方式也包括两种：强制和爱的回收。
强制指父母对儿童身体上的惩罚、冷漠地拒绝、剥夺、威胁等；爱的回收是一种心理惩罚，主要包括父母对儿童表示失望，不理睬儿童或孤立儿童等形式，使儿童产生焦虑，迫使其就范。
（6）父母的参与，指父母关心孩子的利益，尽可能满足孩子的需要。
（7）期望，指父母对儿童的发展符合现实的、积极的期望并且设法让儿童体验到父母的期望。
（8）成熟要求，指父母对儿童发展不断提出较高要求，而且强调儿童独立，鼓励儿童自己进行决策。
第二类是以表达情感为目的的行为，包括（1）温情（其反面是敌对），指父母通过行为和态度表达对孩子的爱，对孩子的成长充满兴趣，同时对孩子的进步经常给予表扬和赞赏，为孩子取得的成就感到自豪，并和孩子分享成功的欢乐；（2）接受（其反面是拒绝），指父母喜欢照顾孩子、爱孩子、对孩子的消极情绪较少厌倦，并积极促进孩子消极情绪的转化；（3）情感反射（emotio）指父母把儿童的情感表现模仿给儿童看，并对儿童的情感需要给予适当的反应。
第三类是以了解儿童为目的的行为，包括（1）对儿童发展状况、学业水平及游戏伙伴等的认知和评价；（2）对儿童发展的归因。
这种行为类型的编码分类标准明晰，生态效度较高，能够帮助研究者快速把握父母沟通行为的性质，评价其对儿童的影响，特别适用于多组被试（如临床异常儿童与正常儿童）的比较研究，也因此受到许多临床和发展心理学研究者的青睐。
但目前的行为类型编码研究也存在一些不足。
首先，行为分类标准模糊，导致各行为类型不具有互斥性，如上面张文新所总结的父母沟通行为中的合作与指导、父母参与等行为之间存在部分重合和交叠；再如，敏感性是对父母行为的整体评价，与指导、奖励、惩罚等具体行为不是一个层面上的问题，其评价也必定存在交叉。
这种情况存在较普遍，给同类研究的比较带来不便。
其次，现有编码系统结构较单一，基本上全部针对具体沟通行为，而未关注行为背后所体现的沟通模式和决定沟通双方行为的权力关系。
最后，沟通行为研究与沟通模式研究形似，都表现出对父母行为的极大关注，而相对忽视儿童的行为和反应，这不利于真实而完整的亲子沟通模式的发现。
2.行为序列编码
教育心理学领域的研究者一般倾向于借助行为序列编码来整理和分析亲子沟通行为研究中的原始观察数据。
行为序列编码是根据某种标准，将父母和儿童在认知活动中连续的沟通行为划分为不同的行为单元，并分析这些行为单元对任务完成或认知发展水平的贡献的一种数据编码方式。
经过编码的每个单元都包括一个沟通主体（父母或儿童）发出的目的明确、意义相对单一、与任务完成相关的具体行为。
如果说行为类型编码是从亲子沟通过程中挑选了有意义的父母行为片断进行编码分类，借此为我们提供形象、具体的亲子沟通“快照”
的话，那么，行为序列分析编码则更完整地保持了亲子沟通的原型，只是按照一定标准将真实、连续的沟通过程进行拆解，如果连缀这些行为单元，我们就可以得到亲子沟通过程的“录像”
。
与行为类型编码的另一不同之处在于，行为序列编码是以文化历史观为理论基础，将亲子沟通看作一个“教学”
过程，用“脚手架”
和“认知援助”
等概念理解和解释亲子沟通的意义（如，vanderVeer&vanIjzendoorn，2000）；而不将其看作教养方式的具体实践过程。
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