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对父亲与焦虑儿童的沟通行为观察也发现类似差异（Greorris，2002）。
此后，研究者们考察了不同年龄段焦虑儿童在不同任务情境中与父母的沟通过程发现，与正常儿童的父母相比，焦虑儿童的父母的身体控制（Greorris，2002）、打扰性卷入较多（Hudson&Rapee，2001），言语沟通较少（Hummel&Gross，2001）。
众多研究结果似乎表明焦虑儿童的父母总会在亲子沟通过程中表现出某种不适宜的行为模式，但Dumas和LaFreniere（1993）用巧妙的研究设计展示出父母行为与儿童行为的相互依赖性。
在他们的研究中，母亲被要求分别与自己焦虑的孩子和另一个陌生孩子共同完成寻找最近路径的任务。
结果表明，母亲在与自己焦虑的孩子沟通中表现出较少的积极性、更多厌恶性和高水平的命令；但有趣的是，当这些母亲与不熟悉儿童配对完成任务时表现出的积极行为和情感却高于正常儿童和有能力儿童的母亲。
这说明父母的沟通行为会因沟通对象的不同而有差异，其行为表现因对方的反应而有所变化，突出体现了沟通行为的互倚性。
与此同时，教育心理学研究者们也希望通过观察亲子沟通中互动双方的具体行为来研究儿童在日常生活中科学概念的获得和科学现象的解释过程。
Portes等人（1998）观察了母亲在三个难度依次增大的科学任务中的指导行为，发现母亲的合作性问题解决行为能够预测儿童在科学任务上的表现以及其学业成绩。
Tenenbaum和Leaper（2003）也在其研究中观察了父亲、母亲与孩子共同完成有关生物、物理和电子技术等任务中的言语和行为反应，发现父母的指导深度能够预测儿童对科学的兴趣和能力。
从上述研究的综述中可以看出，研究者们通常设置一些任务情境，考察儿童与父母在任务背景中的沟通行为。
研究者们经常采用的实验任务大致可分为三类：认知任务、社会任务和亲子自由沟通。
下面将分别综述这三种实验任务背景中的亲子沟通研究。
1.认知任务中的亲子沟通
采用认知任务作为亲子沟通背景的研究通常会选择对某个年龄段儿童而言较为复杂的任务，或者是在规定时间内儿童不可能独立完成的任务，即任务难度水平位于儿童的“最近发展区”
内。
这种设计能够最大限度地为亲子沟通提供条件和机会。
例如，Greorris（2002）采用了让幼儿完成复杂的折纸任务；Hudson和Rapee（2001）要求7~15岁儿童在5分钟内完成复杂的七巧板拼图任务，以及用6个字母拼出尽可能多的单词；Dumas和LaFreniere（1993）要求儿童完成找去商店的近路的任务；Portes等人（1998）为小学生设置的科学实验任务，如物体飘浮、物质发生化学反应的性状、物质酸碱度判断等；以及专门为中学生设计的生物、物理和电子技术任务（Tenenbaum&Leaper，2003）。
这些对儿童认知能力构成挑战的任务能够最大限度地激发出父母的指导和控制行为，从而在实验中最大限度地展示日常生活中父母作为有能力的成人、“教师”
和知识权威与认知水平上处于弱势的儿童、“学生”
的沟通过程。
当然，临床心理学家的研究目的并不在此，但其研究设计和结果却向我们展示了家庭日常生活中的“教学”
过程。
认知任务背景中的亲子沟通过程呈现出许多有价值的信息，不同领域的研究者们根据各自的理论构思和研究目的进行分析。
临床心理学家关注焦虑（Barrettetal.，2005）、抑郁（D&Weisz，1997）、退缩（Stevensen-Hinde&Glover，1996）和攻击儿童（Root&Jenkins，2005）的父母在互动过程中在情感、行为控制等方面的表现。
因此，他们分析的重点是父母沟通行为的模式，而不关心沟通内容及任务的完成情况，在临床心理学家的研究中，任务只是亲子沟通模式的载体，而不是研究内容和主题。
例如，研究者重点分析了父母的身体控制、拒绝水平（Greorris，2002）、消极行为、打扰性卷入（Hudson&Rapee，2001）、言语沟通数量、沟通的消极或积极程度（Hummel&Gross，2001）、控制水平（Barrettetal.，2005）、积极情感、厌恶性、厌恶情感强度、命令、服从等行为（Dumas&LaFreniere，1993）。
与此不同，教育心理学家更关心亲子沟通过程中父母的指导行为对任务完成情况的影响，以及指导与儿童学业成就的相关程度，因此，其分析更加侧重与任务内容相关的言语行为及任务结果。
例如，Portes等人（1998）详细观察并记录了母亲与儿童在问题解决过程中的行为序列（包括言语和非言语行为），并根据任务完成情况及儿童在任务中的认知表现评价各种行为的有效性，总结出最有利于问题解决的合作性问题解决行为模式。
Tenenbaum和Leaper（2003）的研究也是通过分析父母在不同领域的科学任务中对儿童的指导行为，尤其是所使用的言语指导水平来预测儿童对科学课程的兴趣、效能感和能力。
可见，在教育心理学家的研究中认知任务就是研究者的分析对象，与任务有关的沟通行为、言语内容都是研究者分析的重点，其对父母行为的分析不会脱离任务。
这类研究中的任务、父母的指导行为、儿童的反应及在任务中的认知表现等都是一个整体，是一种在维果斯基的最近发展区理论及后来学者们所提出的“脚手架”
“认知学徒”
等概念体系指导下的独特研究范式。
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