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例如，McCarty和Doyle（2001）仅提供了量表的测量常模资料，还未针对量表背后的理论观点和理论框架建设进行介绍和说明。
这可能导致工具所使用概念（如“交流开放性”
“交流技巧”
“情感表达”
）和测量维度都因缺乏专门界定和说明而被误解、误用，在很大程度上也阻碍了这些测量工具的传播和推广。
此外，Olson以其家庭功能理论为基础先后编制了两个亲子沟通研究工具。
Olson在其家庭功能理论中强调了沟通在实现良好家庭功能过程中的工具作用，认为“家庭是在沟通过程中被建立、定义和管理的系统。
家庭成员通过镶嵌于特定文化背景中相互依赖的网络系统内模式化的、有意义的信息交流来调节亲密度和适应性，从而发展出一个集体同一性”
（Galvin，Bylund&Brommel，2004，p.49）。
即，家庭是由一系列个体和关系组成的复杂系统，家庭成员交流信息的方式影响了他们关系的形式和内容，促使家庭在亲密度和适应性维度上移动，从而形成特定的家庭功能。
可见，在Olson的理论中，家庭沟通是家庭形成和改变的主要途径和动力，它能够调节家庭成员角色关系和家庭规则，进而改变整体的家庭功能。
在其理论的指导下，Olson先后编制了两个家庭沟通测量工具，分别测量家庭中的亲子沟通状况和家庭成员的沟通能力。
第一个工具是父母—青少年沟通量表（thePareuniScale，PACS，1982），主要测量亲子沟通特征。
量表包括20个项目，分为两个维度：第一个维度是开放的父母沟通（opeheruni），描述了积极的亲子互动，例如“母亲是一个很好的倾听者”
“父亲努力理解我的观点”
；第二个维度是有问题的父母沟通（problemmotherfatheruni），测量消极和冲突的互动，包括“母亲生气的时候伤害了我”
“父亲的话让我感觉很糟糕”
等项目。
这一工具专门考察家庭中的跨代沟通，较为全面地描述了父母在沟通中表现出的能力和倾向。
但Olson的这一工具也存在一些明显的不足，如量表以沟通性质（积极和消极）的简单二分法作为维度划分依据，使两个维度之间较高的负相关关系为两个维度计分和分数解释带来困难，这也导致了该工具在后来的应用中普遍存在的计分方式不统一的问题。
在应用这一工具的实证研究中通常流行的两种计分方式分别为：两维度分别计分，或者一个维度反向计分后两维度得分相加合成一个沟通总分。
还有少数研究者根据研究目的只选择量表的一个维度作为亲子沟通测量指标以避免两维度计分方式上的矛盾。
虽然，这一量表在实际应用中经常被作为衡量亲子沟通模式和质量的工具，但对其具体项目的分析表明，该工具实际测量的是父母在与儿童沟通过程中所表现出的能力和倾向。
Olson的理论中特别强调家庭成员的沟通能力，他认为家庭成员的沟通能力决定了家庭关系和功能的好坏。
他后来又编制了新的家庭沟通量表（2003），这一量表从倾听技巧、说话技巧、自我表白（开放地交流信息和感受）、说话的清晰性、话题集中程度和对他人的尊重六个方面测量和评价了家庭成员的沟通能力。
综上所述，亲子沟通模式研究一般采用问卷和量表法作为收集数据的主要方法，表现出其独特的优势，例如，通过被试自评方式能够屏蔽掉各种不同行为和表现形式的干扰，迅速地把握亲子沟通中抽象的、稳定的关系模式；同时有关沟通模式的研究和以往个体沟通能力的研究从不同层面描述了亲子沟通特征，丰富了我们对亲子沟通概念的认识和理解。
但是，目前的亲子沟通模式研究也存在一些缺陷和不足，如沟通模式单一、测量层次混乱等，尤其问卷和量表法带来的沟通的去主题和去背景的还原论倾向，可能导致某些行为意义的丧失。
鉴于此，许多研究者开始了一种“自下而上”
的探索，即深入到真实的亲子沟通的情景中，考察具体的沟通行为，希望能从中抽取出并概括出更丰富的、更有代表性的沟通模式。
（三）亲子沟通行为研究
有关亲子沟通行为的研究多采用“自下而上”
的研究模式：通过对父母与儿童的真实沟通行为的观察与分析，抽取出有意义的研究构念，比较并概括出对儿童发展的某一方面影响较大的互动行为特征。
亲子沟通行为研究主要集中在临床心理学和教育心理学两个领域。
一些临床心理学工作者希望了解某些心理病理学问题，如焦虑、抑郁、攻击行为，在某些家庭内的集结以及它们在代际之间的传递现象，就开始深入到亲子沟通的实际情境中探究特殊被试的家庭互动与正常家庭的差别（如DiBartolo&Helt，2007;Woodetal.，2003）。
例如，Dumas等人（1995）考察了2.5~6.5岁幼儿与母亲在一个三维图形中寻找通向商店最近路径的认知游戏中的沟通行为。
任务要求母亲为孩子提供所需帮助，但不能替孩子完成任务。
研究者观察并比较了有能力的、攻击性的和焦虑的三类儿童亲子沟通行为的差异。
结果发现，与有能力和攻击性儿童母亲相比，焦虑儿童的母亲在沟通中表现出更多的控制和更少的积极情感。
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