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在这个体系中，师范生学习各学科的教学所需要的特殊原则并且在培训学校中实践这些原则。
谢尔顿认为培训学校（trainingschool）是专业培训的核心，在那里师范生可以观摩示范课，并且在教师的指导下练习学到的方法。
培训学校被视为教师培训的良好设备，它加强了教学理论与实践之间的联系。
后来，目标教学被赫尔巴特的“五段教学法”
所取代。
受到欧洲教育学理论的影响，赫尔巴特主义强**学的技术能力（tepetence），认为好的教学包括5个步骤：准备、讲解、联系、普遍化和应用。
这些观念在19世纪最后25年的教师教育领域非常流行。
[10]
总之，师范学校在教学观、教师观和教师教育课程的设置上都呈现出明显的技术性倾向，忽视文理教育的内容。
[11]进入20世纪，师范学校依然保持注重师范生教学技能训练的传统，但是这种技术性的教师教育传统却使得师范学校教师处于学术科层结构中的最底层。
因此，从30年代开始，随着师范学校逐步升级成为教师学院，后来发展成为综合目的的州立学院或大学，这种传统也逐渐被抛弃。
但是，师范学校的教师教育传统对20世纪美国教师教育思想仍然影响深远。
正如后来历史学家对师范学校所做的评价，“事实上，尽管19世纪的师范学校并非是单一目的的，也并非如它们的支持者所希望的以教师教育为中心，但是，它们的消失却留下两方面的专业贡献：第一，自主的专业学校的观念促使教师培养层次的提升；第二，对‘实践教育学’的重视”
[12]。
[1]Wright，F.W.，TheEvolutionoftheNormalSchools.TheElementarySchoolJournal，30（5），1930，p.368.
[2]转引自KevieacherEdu：The74thYearbookoftheNatioheStudyofEduSSE，1975，p.3.
[3]UrbaoricalStudiesofTeacherEdu：W.R.Houston，M.Haberman，andJ.Silkula（eds）.HandbookofResearTeacherEduewYork，NY，Ma，1990，pp.59-71.
[4]Lucas，ChristopherJ.，TeacherEdueriAgendafortheTwenty-FirstewYork：St.Martin'sPress，1997，p.25.
[5]PangburionoftheAmeriTeachersewYork：BureauofPublis，TeachersbiaUy，1932，p.14.
[6]BorrowmaeacherEduerientaryHistory，eacherCollegePress，1965，p.23.
[7]BorrowmaeacherEduerientaryHistory，eacherCollegePress，1965，p.24.
[8]Shen，Jianping，TheSchoolofEdu：It'sMission，FadRewardStruewY，1999，p.17.
[9]，LawreageofAmeriTeacherEdu，Journalofteacheredu，vol4，June1953，p.163.
[1，Paul.，TheDevelopmentofTeacherEduRyaeacherEdu：The74thyearbookoftheNatiohestudyofEdu，Chicago：theUyofChicagoPress，1975，pp.1-24.
[11]Borrowman，M.L.，TheLiberalandTeTeacherEdu：AHistoricalSurveyofAmeriThought，NewYork：BureauofPublis，TeacherbiaUy，1956，p.19.
[12]Cliffuthrie，J.M.，EdSchool：abriefforprofessioion，dLondon：theUyofChicagoPress，1988，p.61.
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