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五、分析框架
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（一）基本概念和术语界定
1.教师教育
本书中所采用的“教师教育”
这一术语是与英文中的“teacheredu”
相对应的。
1996年版的《教师教育研究手册》（HandbookofResearTeacherEdu）认为，教师教育包括培养未来教师的职前培养计划（preservis），新教师的入职培训计划（indus）和在职教师的在职培训计划（in-servis）。
我国学者也指出，教师教育就是现在世界各国较为通用的包括与教师的培养、任用和进修三个阶段的相应的教育。
[1]本书中关于美国教师教育思想的论述，主要是关于职前教师教育这一阶段。
具体说来，它主要包括以下几层含义：
（1）学前教育和中小学教育职前教师（pre-serviceteacher），实习教师（studentteacher），初任教师（initialteacher），所接受的职前培养。
（2）教师的培养、培训项目（program）（包括课程和教材）。
（3）教师教育的机构和制度。
2.思想
根据《辞海》的解释，“思想”
一词用作名词的时候，其含义是“思维活动的结果，属于理性认识。
亦称‘观念’”
[2]。
而“观念”
一词与“理念”
是相通的。
《辞海》对“理念”
的解释是：（1）看法、思想。
思维活动的结果。
（2）译自希腊语“idea”
，通常指思想。
有时亦指表现或客观事物在人脑中留下的概括的印象。
它在西方各哲学流派中有不同的含义：①在客观唯心主义哲学中，常译作理念或“客观理念”
。
柏拉图用以指永恒不变而为现实世界之根源的独立存在的、非物质的实体。
在康德、黑格尔等人的哲学中，指理性领域内的概念。
康德称之为“纯粹理性的概念”
，指从知性产生而超越经验可能性的概念，如“上帝”
“自由”
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