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他认为多元文化的教师教育应该包括理论、哲学、认知和教学法四个基本维度。
第一，多元文化教育的教师需要精通这个领域的概念、理论和哲学信念。
“作为理论培训的一部分，未来教师需要学习迁就主义（a）、社会同化主义（assimiliationist）、文化多元主义，结构多元主义和马克思主义激进多元文化主义的意识形态，考察分析每种思潮如何看待阶级与文化、经济与种族、种族主义与多元文化主义、智性理解与政治行动在教育中的作用。”
[5]他提出，职前教师和在职教师都应该学会从人类学、社会学、心理学、历史和政治的视角看待种族群体的文化；对种族与教育、认知与文化进行跨学科分析；学会多元文化教学的教学原则。
在此基础上，形成自己的多元文化教育理念。
多元文化教师教育的第二个维度是哲学维度，即构成多元文化教育意识形态的价值观、信念和假设。
教师教育项目应该对各种不同的多元文化主义意识形态进行比较分析。
帮助教师理解概念化多元文化教育的不同意识形态基础，理解意识形态如何对实践产生了影响，从而建立个人的多元文化教育哲学。
教师教育项目应该帮助师范生考察课堂教学中的种族偏见、民族心理学、不同民族的课堂表现模式以及教师对待不同种族学生的课堂行为，理解种族、自我概念与学校学业成绩的紧密关系。
教师教育应该帮助职前教师建立为所有孩子提供公平教育机会的信念。
这就需要养成以下观念：（1）种族特性是普遍存在而且持久存在的；（2）个体和群体应该受到鼓励接纳和提高自己的种族特性；（3）对种族的理解促进一个人成为全面发展的人；（4）种族骄傲与国家忠诚并不相互排斥；（5）多元文化的能力并非天生而来，需要学习。
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第三，多元文化教师教育应该为师范生提供关于种族的文化、社会政治生活经历的知识，包括其核心的价值观、互动方式、社会交往模式、学习方式以及种族身份认同模式。
此外，师范生还应该学习关于种族主义及其危害的知识，了解不同的种族群体在经济资源和政治权力的分配中所获得的机会和经历。
教师教育项目应帮助师范生将这些信息应用到与未来学生的教学和交往中。
第四，多元文化教师教育项目应该提供多元文化的教学法知识，帮助师范生掌握多元文化教学的五个步骤：（1）训练师范生利用种族文化与经历的知识，制订多元文化的教学计划。
（2）培训师范生分析、评价和练习不同的教学策略和风格。
帮助师范生对自己在多元文化环境中的教学风格保持敏感，注意自己对待不同种族学生的态度和行为，并及时做出调整。
（3）判断不同种族学生的教育需要以及评价其学业表现。
这意味着针对少数族裔群体的学习风格和学业成绩的表现方式来设计合适的评价方式。
（4）培训师范生评价课本和其他教学材料，不仅对教学材料中的种族偏见保持敏感，而且要修正这些偏见。
（5）培养师范生与不同种族的学生建立积极友好的关系。
（四）多元文化教师教育课程的多种模式
基于对多元文化教育不同的理解，研究者开发出多种多元文化教师教育模式。
格兰特和塞卡达（t＆W.G.Secada）在1990年第一版的《教师教育研究手册》中总结了80年代多元文化教师教育的主要五种模式[7]：（1）为多元背景的儿童提供教学（teagthedifferent）。
这种模式目的在于帮助儿童适应现存的社会结构和文化环境。
强调职前教师学会根据学生的学习风格和技能水平实施教学；使用灵活的教学策略进行补偿性的教学。
它并不强调职前教师质疑占主导地位的文化传统。
（2）人类关系模式（humaions）。
这种模式的多元文化教师教育强调培养教师对多样化学生背景的尊重，建立来自不同种族和文化群体的个体之间积极的情感关系。
课程涉及关于刻板印象、个体差异的内容；教学方法包括合作性学习。
但这种模式掩饰了群体之间的冲突。
（3）单个群体研究模式（siudies）这种模式开设单独的教学单元或专门的课程来帮助职前教师研究某个特殊群体。
旨在通过对某个特殊群体的历史、文化、贡献及其受到占支配地位群体的压迫经历等方面知识来提升职前教师对这个群体的认知。
（4）多元文化途径的模式（multiculturalapproaches）。
这种模式旨在促进社会平等和文化多样性。
其课程围绕不同文化群体特殊经历和贡献来进行，并对社会性别平等给予特别关注。
（5）多元文化与社会重建主义教育（eduthatismulticulturalandsostruC）。
这种模式的教师教育不仅培养职前教师分析社会中的不平等和压迫，而且培养他们为社会公平采取行动。
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