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第三节社会取向教师教育思想的发展
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20世纪30年代兴起的社会重建主义教师教育思想在40年代继续发展，表现为伊利诺伊大学教育学院的教育学者领导的教育社会基础运动。
随着社会历史条件的变化，社会重建主义教师教育思想尽管延续原来的批判立场，但已不如20世纪前期的观点激进，并随着教育社会基础运动的衰落而消失。
美国五六十年代的社会发展，民权运动和女性主义运动风起云涌，催生出多元文化教师教育思想和女性主义教师教育思想。
这两种教师教育思想成为“二战”
后到70年代末这一历史时期社会取向教师教育思想新的代表。
一、社会重建主义教师教育思想的发展与衰落
20世纪三四十年代由哥伦比亚教师学院的教员所倡导的社会重建主义教师教育思想在40年代后期和50年代，转移到伊利诺伊大学继续发展，形成伊利诺伊大学教育社会基础小组。
该小组成员大部分毕业于哥伦比亚教师学院，他们继承了教师学院社会基础小组的批判传统，认为如果教师教育缺乏对学校在社会中所处地位的严格研究，没有对学校和社会互动关系的理解，未来教师就不可能认识到他们所做的教育选择中所蕴涵的社会意义。
（一）伊利诺伊大学教育社会基础小组的教师教育理念
1.界定“教育的社会基础”
20世纪40年代后期，全国范围内的一些教师教育项目开始将“社会基础”
课程作为其项目内容。
但是，这样的课程究竟包括哪些内容却并没有清晰的界定，因此这些课程的内容差别很大。
一方面“社会基础”
（sodations）这一术语常常被用于一个宽泛的、集合性的意义上，特指“非心理学”
的基础领域。
在这个意义上，它包括教育历史、比较教育、教育哲学、教育社会学、教育人类学和教育经济学。
另一方面是由于“社会基础”
领域相对来说比较新、不稳定，在很多教师培训机构并不将它作为独立的学科来讲授。
伊利诺伊大学教育历史、比较、哲学和社会基础部（DivisionofHistoriparative，PhilosophidSodatioion）的教员从1947年开始重视研究这个问题。
他们于1951年发表名为《教育的理论基础》（TheTheoretidatioion）的报告，试图澄清“教育的社会基础”
这一概念的含义，并将该报告作为伊利诺伊大学教育基础课程教学的重建指南。
该报告在更加严格的意义上使用“社会基础”
这一术语，认为“社会基础，作为一个领域，关注的是对教育政策产生影响的社会问题和社会政策，尤其是那些与学校的社会角色相关的政策。
……这个定义一方面将它与教育历史、教育哲学区分开来；另一方面也将它与教育社会学区分开来”
[1]。
因此，伊利诺伊社会基础小组将教育的社会基础视为具有独特内容实体的独立领域。
2.教育的社会基础课程理念
与教师学院的传统相似，这份报告的基调也认定“教育……从来都是政治才能（statesmanship）的一种形式”
[2]，倡导通过对学校的社会环境进行整合的、跨学科的和批判性的研究，帮助未来教师构建关于教育目的的观念。
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