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二、研究的意义
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首先，本研究对中国教师教育改革实践的意义。
从我国教师教育改革与发展的历程来看，经历了关注教师数量增长，到建立教师质量保障体制，再到注重提高教师教育质量的过程。
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》开始把发展教师教育和培训在职教师作为发展教育事业的战略措施。
改革结果是大大提高了教师数量。
1993年《中国教育改革和发展纲要》提出了提高教师学历标准的要求。
1993年《中华人民共和国教师法》的颁布确认了教师的专业地位。
1995年《中华人民共和国教育法》规定：国家实施教师资格证书制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质。
同年《教师资格条例》颁布，标志着我国正式建立法定的教师职业许可制度。
20世纪90年代一系列法规和政策建立了教师质量的保障制度。
1999年《关于师范院校布局结构调整的几点意见》提出师范院校的布局，由原来的“旧三级”
逐步提高到“新三级”
，提高教师教育层次结构，从而提高教师培养的质量。
同年《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出加强和改进教师教育，鼓励综合性大学和非师范类高校参与培养和培训教师的工作。
许多师范院校纷纷重组、升格，一些综合性大学也建立了教育学院。
随着我国教师教育体制从单一、定向的封闭型培养向类型多样、非定向的开放型培养体制的转变，更多的机构将加入教师教育的行列。
因此，我国的教师教育实践需要科学的思想和理论加以指导。
通过对美国职前教师教育思想的历史探讨，有助于我们深入思考教师教育发展过程中可能出现的论争和分歧，从而结合我国实际，寻求适合我国教师教育实践的指导思想。
第二，本研究对我国教师教育理论建设的意义。
在我国教育领域，很少有人论及教师教育理论，这表现为“教师教育”
一词很少与“理论”
一词连用，也鲜有“教师教育思想”
一词的提法（我国惯用的“师范教育”
一词也很少与“理论”
连用）。
有学者对我国几个主要教育文献数据库的相关资料进行的查询显示，在浩如烟海的文献中，“师范教育理论”
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