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同时，该声明也为全国教师资格证书体系奠定基础，并为学区、州、大学和学院等机构的教师教育工作提供指导。
1991年NBPTS发表了第二个政策声明《走向高水平、严格的教学专业标准》（ThandRigorousStandardsfortheTeagProfession），在这个声明中，NBPTS提出了五个核心主张：（1）教师应该致力于学生和学生的学习；（2）教师应掌握任教学科，并懂得如何指导多样化的学习者；（3）教师对学生的学习负有管理和监督的责任；（4）教师能够系统地思考教学实践并从实践中学习；（5）教师是学习型社群的成员。
[10]这五个核心主张成为NBPTS评价教师的指导思想。
1994年全美教学与美国未来委员会（NationalissiononTeag＆America'sFuture）成立，NCTAF是一个常设的非营利性机构，由洛克菲勒基金会和卡内基公司资助，其成员主要包括政府官员、企业人士、社区领袖、教育专家等，办事机构设在哥伦比亚大学教育学院。
该委员会的使命在于将高标准的学生学业成绩的追求与培养高质量教师的需要结合起来，为提高美国教育质量而制订改革行动计划。
1996年，委员会发布里程碑式的报告《什么最重要：为美国未来而教》（WhatMattersMost：Teaerica'sFuture）。
这份报告将教学质量问题放在国家教育事务议程的中心位置，它指明了美国教育质量改革的方向，即力图通过提高学生和教师的标准、改革教师教育和专业发展制度、革新教师聘任制度、奖励教师知识与技能、创造有利于教师专业发展的学校环境，从而促进学生与教师的共同提高。
它为各州的教师教育改革政策和实践勾画改革蓝图，成为美国教师教育改革的主流方向。
这些报告强调的重点各不相同，但是它们的共同之处在于以结构功能主义专业观为指导，呼吁通过各种方式构建教学专业和改革教师教育。
1.将教学界定为一种专业职业
《美国教师教育学院协会报告书》认为教学是一种由知识所引导的复杂行为，它具有科学性和艺术性。
教师是一种专业人员，而不仅仅是技术人员，并非简单按照教师手册或者教学理论实施教学活动。
教师通过学习、研究和实践获得教学的知识基础，并运用这些知识对课程、学生和教学做出决策。
教师必备的知识基础包括学科专业素养，丰富的教学技能，广博的儿童成长发展的知识，认知心理学知识，并且擅长运用教育技术，了解教学研究的最新发展，具备合作精神，对自己的角色和贡献充满信心。
全国专业教学标准委员会（NBPTS）也认为“专业”
具备独特的特征，这些特征中最主要的就是具备特殊的、专门的知识体系以及服务于顾客的专业道德。
其政策声明教学在本质上是一种复杂的、并非简单按照常规行事的工作，教师必须具备广博的知识基础和技能以及独立的专业判断能力。
而且教学具有自己的特殊性。
首先，教师将知识和技能应用于学生，同时力求赋权给学生，使其能够继续追求知识直至超越自己的教师。
从这个意义上讲，教学是最具有民主意义的专业。
其次，因为教学专业服务的顾客是义务性质的，而且他的顾客是儿童，因此，小学、初中和高中教师必须达到严格的道德标准。
全美教学与美国未来委员会的报告指出“数百项研究证实最好的教师都是掌握所教科目知识，理解学生学习并且掌握一系列教学方法的人。
这些研究发现不仅适用于高中教师，也适用于幼儿园教师。
接受良好培训的教师比其他人更能有效地发展学生的高级思考技能，并且更有能力通过不同的学习方式来满足多样化学生的学习需求”
[11]。
通过肯定教师教育的重要性，再次说明教学是需要特殊培训的专业性职业。
2.构建教学专业的等级制度
霍姆斯小组建议将教师执照分为3个等级：初任教师（Instructor）、专业教师（ProfessionalTeacher）、终身教师（CareerProfessionalTeacher）。
它分别规定了三个专业等级的执照颁发标准。
初任教师的授予必须拥有本科学历并通过入门考试，有效期为5年，不能延长。
初任教师在本科期间需主修和辅修某一学科专业，所申请的执照是相应的学科专业。
入门考试包括学科专业的基本知识、文理知识、阅读与写作以及教学法等。
专业教师执照颁发给获得硕士学位的教师，他们在硕士期间的学习应包括主修或辅修的学科专业、教学法知识、学习理论以及一年的实习。
另外，还对专业教师提出特殊要求：在学科专业素养、教学专业知识和技能方面有良好的表现，具备实践者的才能。
终身教师执照是教学专业的最高级别，授予出类拔萃的专业教师，他们应继续学习攻读博士学位。
博士学位的专业可以是某一学术学科，也可以是教学管理、评价、学科教学论等。
在教学实践和实践研究方面有突出成绩的专业教师，无论是否拥有博士学位，也可以授予终身教师执照。
专业教师执照和终身教师执照可以延长，实行终身制。
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