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而且，他认为对艺术所进行的科学研究不会对艺术本身带来任何的危害。
“被揭示出规则的艺术家不会变成机器人；仍然存在大量的空间保存他自己的敏感和个性。”
[5]
加拉戈尔（Gallagher）认为教学是一种艺术，但是又认为教学不能完全是艺术。
他将教学与外科进行类比，认为外科就在很大程度上是艺术而不是科学。
但是他认为将某种东西视为艺术包含着两方面的含义——一方面是只有少数掌握了必须技术的人才能被视为“艺术家”
；另一方面是艺术家很难描述自己的艺术才能，而且也无法传授给别人，只能被当做模仿的对象。
[6]对他来说，教学艺术还是包含着某些确定性的东西。
在盖奇后来的著作《教学艺术的科学基础》（TheStificBasisoftheArtofTeag）中，他认同教学是一种艺术的观点，但将它视为“一种有用的或者实践的艺术，而不是以创造美和唤起审美作为其目的”
[7]。
他承认，当教师对教材选择、教学进度，尤其是与学生进行面对面交流的时候，他们所做的在很大程度上是出于直觉、即性发挥和创造性，而这些通常被视为艺术性的表现。
那么，在教学是一种艺术的前提之下，真正的问题就变成了是否能通过科学方法的应用来理解教学。
对于盖奇来说，那就是要为教学建立科学基础。
这并非是将教学制造为科学，将教学作为科学就意味着严格的规则和高度的预测与控制。
他将教学与医学和工程学相类比，认为它们都不是严格的科学，但都具备强大的科学基础，也要求对科学基础进行艺术性的应用处理从而达到实践的目的。
因此教学研究的目的就是构建教学的科学基础。
而在他看来，教学的科学基础的本质就是“教学与学习的各种变量之间的相互关系”
[8]，其中的很多关系都能通过实验研究得以确认。
盖奇的教学艺术的科学基础这个概念来源于他对实证主义科学的坚定信念。
他认为“最重要的是一种探究模式或者一种知识体系是否具备科学的立场（stifig）。
科学方法被承认是获得关于世界某方面的有效知识的主要途径。
自然科学的胜利引导我们运用相同的普遍的方法去寻求关于人类事务的知识”
[9]。
由此可见，盖奇所谓“教学的科学基础”
概念蕴涵着两层含义：一是教学具有自身的科学知识基础；二是教学的研究方法应该是科学的。
盖奇的教师教育思想也成为这一时期行为主义心理学指导下专业取向教师教育思想的代表。
二、行为主义心理学指导下的专业取向教师教育思想
教学研究专家盖奇（N.L.Gage）从20世纪50年代初期开始教师效能的科学研究，到50年代后期已经建立自己在教育心理学领域的领导地位，1960年他被选举为美国心理学会教育心理学分会主席，1962年担任美国教育研究协会（NERA）主席，先后在伊利诺伊大学和斯坦福大学任教。
现在他是斯坦福大学玛格丽特·杰克斯教育荣誉教授。
盖奇教授终身追求的是教学艺术的科学基础，并将这些科学知识付诸实践。
他的主要贡献在于：第一，负责主编第一版《教学研究手册》（HandbookofResearTeag，1963）。
这成为教育研究领域的一个里程碑。
它构建了教学研究领域的框架，直接关注课堂教学问题，影响了整整十年的研究进程。
为后来第二版、第三版、第四版的《教学研究手册》奠定了基础。
第二，1965年，盖奇及其同事创建斯坦福教学研究和发展中心（theStaerforReseardDevelopmentinTeag），不仅致力于教学研究，而且培养了很多训练有素的教学研究人员。
第三，他组织策划了1974年的杜勒斯会议（Dullesce），召集全美知名学者探讨教学研究新领域。
这次会议帮助密歇根州立大学建立教学研究所（InstituteforResearTeag）获得资助，帮助关于课堂、学校和社区中的社会语言学研究项目得到资助，提升了质的研究方法在教学、学习和语言研究领域中的地位。
他的工作在教育研究领域享有很高的声望，正如当代教育心理学家伯利纳（Berliner）对他的评价：“盖奇的实验工作及其对科学的教学研究所做的理论辩护是不屈不挠的，他也为我们提供了当前对传统科学在教育研究中的地位，乃至在社会科学中的地位的一种信念。
盖奇教授作为一位实证主义的科学家以及科学在教育中地位的捍卫者为他赢得了教育心理学家们的尊敬”
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