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2.新学院社区：教师培养与社会生活紧密结合
新学院的教育并非局限于课堂和图书馆中。
它鼓励师范生到人们生活和工作的地方去了解不同的环境和文化。
师范生不仅讨论问题，而且要到充满矛盾的环境中施展才智解决问题。
希望以这种方式帮助他们在复杂的社会中走出自己的道路。
为了让学院教育更加真实，新学院还在北卡罗莱纳建立了“新学院社区”
。
其目的是为师范生学习自然科学提供基地，更重要的是为他们提供社会经历的机会。
新学院社区计划的价值观很明确，即师范生在新学院社区的两三个月生活，应该是他们所接受教育最本质的一部分。
在这里，师范生接触到书本上从来没有的美国社会生活；认识到生活究竟意味着什么；产生对“脏脏的”
农场工作的尊重。
3.海外研究：深入理解社会文化
新学院非常强调海外研究。
新学院的师范生可以花8个月的时间到海外学习。
在离开纽约之前他们需要准备一个或多个与社会生活、政治生活或教育相关的研究问题，然后在校外收集资料以形成深度报告。
通过海外研究，师范生不仅学会如何解释和看待其他文明；而且形成看待本国文化的洞察力，具备足够的理智理解本国文化的优点和局限。
大部分新学院的师范生既不在北卡罗莱纳的新学院社区也不在海外进行研究，新学院则安排两个教员在纽约城内指导他们考察大城市中的问题，研究当前社会现象。
总之，新学院希望通过师范生对社会生活的考察与思索，深入理解教育与社会。
4.鼓励师范生参与政治活动
新学院还鼓励师范生积极参与有组织的政治运动，希望每个人都根据自己的政治信念，深思熟虑自己的政治立场并且忠诚于自己的追求。
1937年，新学院负责人亚历山大（T.Alexander）宣布将第二年的两份奖学金授予两个“超越学术中立立场而积极参与到大学之外的生活中去”
的师范生。
[26]新学院遵循“做中学”
的信条，相信培养教育领导者就应该让师范生以政治的方式接受教育。
通过让他们面对真实的困难的问题、经历风险与失败，帮助他们成长为社会成员，并且意识到自身努力是构建更好社会不可分割的部分。
（三）新学院对美国教师教育的影响
新学院项目目标高远，显然比其他教师教育机构的教师教育项目时间长。
实际上，后来的事实证明，它的眼界太高了以至于效果却不理想；由于时间和费用上的花费太大，遭到学生的反对。
1939年春季学期末，历时7年的新学院实验由于预算问题而结束。
很多新学院的支持者认为它对教师教育课程产生巨大的影响，尤其是利用工作经历和旅行经历作为教师教育课程。
历史学家对它的评价是：“由于新学院修改了全国教师机构的很多做法，它的确刺激了人们对于教师教育的思考，在美国教育历史上新学院是不能被忽略的部分。”
[27]
五、教师教育社会基础运动
20世纪30年代从哥伦比亚大学教师学院发源而来的社会基础课程，强调以整合的方式帮助师范生理解具有教育含义的学术性学科知识，形成教师教育的社会基础运动，后来该运动的中心从教师学院转移到伊利诺伊大学。
这场运动对美国教师教育课程产生深远影响，体现出社会取向的教师教育思想。
（一）教师学院讨论小组与社会基础课程的开设
20世纪三四十年代，哥伦比亚大学教师学院教员投身于教师教育新的社会基础研究中。
其中，克伯屈领导其同事定期聚会讨论教育问题及其身处的社会环境，奠定教师教育社会基础课程的理论基础。
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