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二、社会取向教师角色的新认识：社会新秩序的领导者与创造者改造主义教育思想家对教师角色赋予了更重要的意义，他们将教师视为新的社会秩序的创造者。
1896年斯莫尔（Small）在美国教育协会上发表演讲，陈述社会学对于教育的意义。
他总结道：“社会学要求教育者不应该仅仅把自己看做儿童的领导者，而且应该是社会的创造者。
社会学知道没有任何其他的手段比教师手中的杠杆更能推动社会的变革。
意识到自身肩负的社会功能的教师不会满足于仅仅将学生送到下一个年级继续学习。
教师的成功在于将男男女女送出校门，看到他们探索更深更广的社会关系并且参与到美好未来的创造当中。”
[8]毫无疑问，斯莫尔将教师视为促进社会进步的社会动力，他对教师角色的认识已经超出课堂范围而拓展到广阔的社会领域。
持同样观点的包括芬尼（R.L.Finney），他坚持认为社会科学家和教育家肩负着促使社会变化更具有目的性的责任。
而当社会科学家引导社会变化的时候，教师的作用就是通过学校教育将这些变化转变为现实。
在教师教育方面，他写道：“如果教师实施学校教育需要学习赫尔巴特主义的课程计划、学习心理学、测验和评估、统计方法以及学科内容知识。
但是，仅有这些是不够的，因为教师所负责的不仅仅是学校本身，他们负责的是运转整个世界。”
[9]因此，将所有教育者培养为社会领袖，成为他的教师教育基本理念。
社会改造主义教育家康茨指出，一方面美国生活愈加复杂使得教育的责任不断增加，另一方面学校需要承担起社会生活进步重建的领导责任，这些都使得教师的工作变得更加困难而有意义。
1932年康茨在《学校敢于建设一个新的社会秩序吗？》中表达了对教师职业新的理解。
与当时大多数习惯看法相反，康茨认为，目前国家正处于由资本主义在组织和维持生产方面的失败而导致的危机阵痛当中，因而迫切需要在经济系统当中发生一些深刻的变化，为使国家财富得到更公平、公正的分配，要求更明智、更富于开拓精神去实现经济机构的重建。
在这一重建计划中需要教师来发挥领导作用。
尽管学校只是众多成形的社会力量中的一支，并且还远远不是最强大的一支，但教师有责任思考和设计美国未来的蓝图，进而系统地向学生进行灌输，将他们带进重建蓝图当中。
康茨因此赋予教师更多的责任，他宣称“我始终坚信，教师应当有意识地攫取权力，尽可能地征服外界。
如果能在一定程度上允许他们对学校的课程和教学步骤进行改革，那么，他们就将对未来一代人的社会态度、思想观念以及行为产生明确而又积极的影响……我的看法是，对人类事业产生过影响的人都是那些在权力来临之时毫不犹豫加以运用的人。
教师们所做的并非代表一时的或某一个特定阶层的利益，而是代表着人民普遍永久的利益，他们肩负着保护和发展这种利益的重大社会责任。
正因如此，教师在社会中占据着一个比较独特的位置”
[10]。
在康茨的眼中，教师应该是未来社会重建蓝图的设计者与建设的领导者。
三、社会取向教师教育改革思想的萌芽
教育功能和教师角色的变化要求教师对美国的社会和经济发展有着深刻全面的了解，也要求他们具备更多知识来帮助儿童学会应对社会新变化、满足新社会的要求。
而所有这些都要求教师教育在质量和性质上做出改革。
1933年，美国首次大型全国性教师教育调查产生六卷研究结果。
在第三卷中，匹克（WesleyE.Peik）为大学和学院的教师教育课程提出改革建议。
他的指导思想是：“在急剧变化的文明发展过程当中，教师扮演着关键的角色。
教师教育的课程应该根据社会变化和需求做出回应。”
[11]在此前提下，他提出教师教育的通识教育部分应当重视社会学、美术、经济、管理、生物和哲学，并建议这些课程围绕具体问题来实施教学。
他甚至建议在非教师（nonteachers）的通识教育当中开设“教育的社会功能”
这一特殊课程。
至于教师教育的专业部分，他提出开设特殊方法课程、学校组织课程以及教育心理学、社会心理学和普通心理学课程。
然而，他并没有建议开设任何特别的关于学校教学如何对社会问题做出回应的课程。
对教师教育改革提出具体建议的是康茨改造主义教育思想的支持者——克伯屈。
他于1932年发表《教育与社会危机》，支持康茨的观点，指出学校必须与当前的社会生活密切联系起来，必须积极参与社会改造。
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