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二让我们在屏幕上走得更近
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学习不仅是获得知识，学生还需要培养与教师和同学之间的关系和情感，慕课相比传统课堂，很明显的一个区别就是难以塑造真正的课堂氛围。
（一）课堂氛围的重要性
良好的课堂学习氛围不仅有利于教学活动的高效运转，而且能陶冶学生情操，净化学生心灵，激励学生勤奋学习、积极向上，促使学生全面发展、健康成长。
传统课程强调课堂学习氛围的重要性。
学习氛围是一种特殊的生存环境，特别是作为按照人的身心发展的特殊需要而设置的专门育人的学习环境，能潜移默化地影响学生的情感、思维、行为以及习惯的形成。
不论是传统课程还是慕课，根本目的在于让学生获得终身学习的愿望和能力。
为了实现这一目标，必须打破陈旧的教学方式，改善课堂教学的状态，凸显学生的主体地位和主动精神，发展学生的学习能力，注重学生情感与性格的培养。
然而，要想使学生成为有主观能动性的学习主体，首先必须为学生的学习营造一个良好的课堂氛围，在这样的课堂上听不到讥讽和不屑，有的只是尊重和爱护，不仅能够使学习目的得到实现，还能够使学生的个性、独创性以及完整的情感、健康的人性均得到良好的发展。
但慕课与传统课程不同，在学习氛围的构建上存在着许多无法想象的困难，因此许多慕课课程存在着课堂氛围缺失的情况。
（二）慕课师生的疏离感
课堂教学是教师与学生密切互动、相互合作的过程，有效课堂是教师和学生共同创造的，慕课让师生有疏离感。
现有的网络热闹的人气魅力在于发烧友、聊天室等的存在，网络课堂学习很少出现这种熙熙攘攘、使人流连忘返的情况。
然而，在慕课的网络学习中，对现实生活中物理时空、身份地位、人情世故、行为规范等人际交往的繁杂因素的忽略，则促成了这种疏离感的产生。
在网络学习过程中，个人淹没于信息当中，形成了“数字化”
的人，集体活动减少，导致彼此相互信任的基础较差；由于网络上各类谎言和虚假信息的影响，人与人之间的信任就更受到挑战。
因此，疏离感在慕课中就凸显了出来——对于课程学习，它本身可以凝聚学习者，但因为隔着一层网络，慕课很难真正产生凝聚力，反而凸显疏离感。
（三）在慕课课堂难以感受教师的品格魅力
慕课学习可以看到教师在独特视角和批判思维等方面的展现，但却很难现场感受教师的人格魅力。
慕课的教师都是通过网络与学生沟通，这自然比不上教师与学生面对面沟通所带来的效果。
在传统授课中，当教师与学生面对面交流时，存在潜在的情感交流。
教师可以以自身独特的人格魅力来感染学生，特别是一些优秀教师诙谐幽默的授课形式，不仅能够激发学生浓厚的学习兴趣，而且能够使学生加深对知识的记忆，甚至终生难忘。
然而，在网络教育中，学生面对的是一个冷冰冰的、毫无感情的物体，难以进行情感交互，它不能感知到学生的情绪变化，不能对学生的行为习惯、学习需求进行分析和指导，以至于不能调整其行为决策，使其产生不适合于学生的学习策略。
教师与学生沟通不够充分，自然不能够给学生予以个性上的引导。
除了教师的引导外，师生间也很难产生共鸣——学生很难对教师这个教学信息来源产生信任感，难以对教师所传授的知识或者指导性信息自然地予以接受；学生难以产生对教师的喜爱，无法指望这种感情对学习产生积极的影响；学生更难以因教师行为作风潜移默化的影响而获得人格方面的成长。
在慕课的学习环境中，学生不得不把自己与教师和同学的“交往”
理解为“完成学习任务的背景、条件和手段”
，对于“师生交往”
的“工具性价值”
的接受，使他们忽视了网络学习的“目的性价值”
。
因此，他们不再是“具有完整生命的人”
，失去情感的他们，就这样作为一个“丧失学生内在的人格和精神世界的丰富性”
的教育对象，被网络教学模式复制成了一个个“学习机器人”
。
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