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第二次见她，她依旧表现得很有礼貌，只是情绪仍然十分低落，整个人的精神状态也不好。
这次谈话我特意找来了家庭条件和成长经历都与她相似的两位学生现身说法。
一位是父母双亡、家境贫寒的研究生，她边读书边打工，做过家教，也在学院里勤工俭学，独自承担了自己在校期间所有的生活和学习费用。
另一位是经历与小安极为相似的大三学生，她给我的印象一直是活泼开朗，却在大一下学期开学时突然出现厌学和不愿与人交往的现象。
后来，她的家人带她到精神科就医，被医院诊断为中度抑郁症，她的母亲为此放下自己的工作在校陪读了一段时间。
最后通过药物治疗和心理治疗，恢复了健康。
一般情况下，借助榜样的力量，尤其是与困难学生有相似经历的榜样，能够在一定程度上提高困难学生的自我效能感，增加其应对困难的信心和勇气。
这两位学生在讲述各自的往事时，小安听得很认真。
她们各自的坎坷经历让小安有一些触动，由起初只是听而不答，到后来慢慢有了互动，并表现出一定的热情，情绪也有所好转。
交谈结束后，我和小安约定接下来还要做进一步交流。
为了不给她压力，我没有约定具体时间，只要求她近期主动到办公室来找我或者找她的班主任聊聊，小安欣然应允。
然而，第二次约谈后，小安并未履约主动找我或班主任做进一步的沟通。
四天后，我从她的班主任那里了解到，小安没有去上课，甚至整个上午都不起床，连续四天都没怎么吃东西。
我决定第三次主动约谈小安。
心情明显低落，注意力无法集中，思维反应速度变慢，有不上课、不履约等意志活动减退的表现，还有学不进去、食欲减退等诸多症状，都提示着抑郁症的可能性。
对患有抑郁症、未进行药物治疗的学生直接做思想政治教育工作是非常困难的，也很难有效果。
又是经过反复督促，小安才来到办公室。
谈话过程中，我明显感觉到小安的情绪比前两次还要低落，注意力也不集中，反复强调不想上学了，要求退学，根本听不进我的劝说。
谈话结束后，她在外失联很久，大家又是四处寻找，凌晨才返回宿舍。
在这种情况下，我们不得已在当晚把小安的近况向家长做了通报，并请家长到校解决问题。
家长来校之前，为防止意外发生，我们精心安排了几位同学轮流守候，不动声色地对小安进行暗中保护。
第二天，我与班主任来到小安的宿舍，轮流守护的同学下楼告诉我，小安不起床、不洗脸，也不吃东西。
因是女生宿舍，出入不太方便，于是我叮嘱学生给小安买点东西吃，没有进入宿舍。
当天下午，小安的母亲和其他两位亲属来到学校，这时她才勉强起床，并在家长的陪同下来到我的办公室。
之后，我和班主任分别与小安家长、小安本人进行了交谈，听取小安及其家长的意见。
小安仍然坚持要退学，反复强调着“不想学了，这里不属于我这样的人，我要回到我们那个小地方去”
。
面对这种状况，学院和家长都认为以小安目前的状态来看的确不适合再在学校读书，最终无奈做出决定——协助小安办理休学手续。
对抑郁学生要有意识地预防自伤、自杀行为的出现，辅导员做出精心安排是有必要的。
对休学的学生保持关心和关注，并给予相关帮助和指导，让学生感受到辅导员对自己的关心和接纳，感受到学校和学院对自己的重视，有助于学生树立返校的信心。
小安休学后，学院一直关注着她的病情，并与家长及小安本人保持着联系，通过电话和邮件对她在治疗和生活中遇到的困难和问题给予帮助和指导。
经过家人、医院和学校的共同努力，小安的精神状况明显好转。
一年的休学结束后，经医院评估，小安可以正常完成学业，小安也按时返回了学校。
四、结果与思考
（一）以全面和发展的眼光看待自己
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