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这里还需进一步指出的是，理性地看，高等教育的宏观学科专业结构以满足社会整体需求为目的，而高等学校的微观学科专业结构则以满足学校自身发展的需要为主要方向，微观结构的合理并不完全代表宏观结构的合理。
微观结构容易受利益、舆论、心理（如从众、升格）等外界因素的影响，有时会产生“非常态”
的发展而进一步扭曲宏观结构。
因此，高等学校专业的设置和调整要遵循国家大的方向要求，并以此为基础，保持自己的传统，发展相应的特色，这样才能保证宏观、微观结构的和谐发展，从而保证高等教育适应社会的需要。
（三）通过结构化课程建设，提升学生的能力
高等教育要给人以适应社会和改造社会的能力，即高等学校要教给学生真才实学。
这种能力由知识、技能和思维力等因素组成，而知识通过传授、技能通过练习、思维通过训练获得。
知识如音符，能力如谱曲；知识如文字，能力如作文。
这种比喻讲的是知识与能力的关系。
知识是前人实践经验的总结和概括，是培养与获得能力的基础。
但是，知识与能力并不是一种线性关系，结构化的知识体系有助于思维力的提升，而且有些知识更有利于训练思维。
技能是指完成某项任务的操作活动方式和心智活动方式，是能力表现的手段。
如果缺乏基本技能，知识就难以迁移到新的情境，能力就难以培养和发挥，更谈不上有新的开拓和创新。
通常说的“心灵手巧”
，也就是心智技能和操作技能结合与统一的结果。
技能是通过实践和认知获得的，知识的领会和技能的形成可以相辅相成、相互促进。
例如，工程制图是工程师的语言，如果只满足于听懂了点线面体的投影原理、相关理论和测绘知识等，而没有亲自动手与刻苦练习，就绝不可能获得真知，更无法用来表达工程意图和自己创新构思的复杂关系。
思维是人类最高级的具有新质的心理活动形式，思维力则是在表象、概念的基础上完成分析、综合、判断、推理和比较等认知活动的基本功。
思维训练是学生能力开发的核心。
这里需要特别强调的是，无序知识的简单堆砌构不成高等教育的专业，专业所需要的课程是有序的，结构化课程是专业形成的唯一方式。
当然，不同学校课程的结构需要也应该有所不同。
事实上，国内外已经总结出了多种课程结构化设计的方式，如把课程分为基础课、专业基础课和专业课，设定选修课和必修课，专业学习的主辅修制，等等。
课程的质量、多寡、选择性、相互间的匹配是形成专业水平和特色的基础，在课程的深度与广度、文理交融性、理论性与实践性的侧重上也都有很多可探讨的空间。
目前高校教学中的问题，一是部分高校的一些“时髦专业”
课程的结构化程度不高，有名无实，开的多是传统专业的课程，再加上些华而不实的东西，课程的关联性反而降低，难以培养出真正的高级专门人才；二是高校可开出的课程数量偏少，学生的选择太少，从本科到硕士再到博士，越来越没有课程可学，专业水平难以提高。
不仅相同专业存在趋同，不同专业也存在着某种程度的相近，最后各高校就变得越来越一样了。
课程少，也体现了教育质量不佳，反映了研究水平不高，说明知识的深度不够。
高等教育从事的是高级专门人才培养的活动，学生成为专门人才的过程必须是一个严谨的过程，而这个严谨的过程需要由结构严密的课程体系予以保证。
只有认真、勤奋地实践这一过程，学生才能获得专业能力、基本技能、思维能力、职业意识。
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