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1997年，教育硕士开始招生，到现在，中国已经培养了几万名的教育硕士。
从2013年开始，我们国家又设立了教育博士专业学位，为教师的进一步发展提供了新的平台。
以往，中国的师范教育体系是三级体系，即中等师范教育、专科师范教育、本科师范教育。
但从20世纪末开始，中国的师范教育体系经历了很大的变化，所有的幼儿园教师和小学教师都要接受高等教育的培养，同时建立了一个教师资格考试证书制度。
2013年，国家教育部颁布了幼儿园教师、小学教师、中学教师的专业标准。
2014年又颁布了校长专业标准，同时规定每一名教师每五年要重新认证一次教师资格。
所以，最近几年的教师培训如火如荼。
中国的中小学教师有1200万人，培训也分国家一级的培训和省一级的培训。
1200万名教师，这个数目非常大，想整体提高他们的教学水平，是一个非常艰巨的任务。
特别是农村的教师。
农村比较艰苦，很多取得师范学校毕业资格证书的学生不大愿意回到农村当教师。
怎么吸引优秀青年到农村当教师，是我们当今面临的一个很大的问题。
为了加强农村教师专业化，我们制订了城市教师向农村流动的计划。
我觉得就教师专业化的培训来讲，最重要的还是要树立一个正确的教育观念。
首先，教师要热爱教育工作，热爱每一个孩子。
教育是一个国家的事业，教师拥有重要的责任，当他们意识到这一点的时候，他们才会有动机提高他们的专业水准。
教师专业化发展永远是最重要的问题之一。
涅米教授：谢谢顾教授为我们全方位地介绍了中国的教师专业发展。
芬兰也具有一些相似性，同时也有一些区别。
顾教授提到教师要爱学生、爱教育事业，这一点与我们芬兰有很大的相似性。
只有爱教育、爱学生，教师才有积极的动机与责任。
20世纪60年代末，芬兰的教师专业学历水平也经历了从中等教育水平提升为大学水平的阶段。
现在，所有的教师都必须具备硕士学位。
他们在攻读硕士学位的过程中，学校不仅要教授教学法方面的内容，而且对其学术研究能力有一定的要求。
学生必须撰写他们的硕士毕业论文，研究的选题也必须具有一定的学术研究价值。
在知识型社会，我们的目标是培养每一位教师具备创新能力和批判性思考。
同时，我们还要求每一位教师有很强的实际教学能力。
当然，除了学术能力和实践能力的要求以外，教师还需具备高尚的职业道德。
每一个教师不仅对学生学习知识负责任，而且要对学生的个人成长负责任。
尽管我们的教师已经非常满意他们在大学所受过的五年教育经历，但是随着社会的发展进步，他们依然需要进行在职培训，我们也为他们提供了在职培训和继续教育的机会。
此外，与中国不同的一点是，芬兰没有教师专业发展资格认证更新制度，地方学校校长就是负责教师专业发展的重要人物。
我们始终认为，对教师的支持永远重于对教师的监督。
当然，芬兰教师培养也面临着一个新的问题。
尽管我们的师范生从大学毕业以后已经拥有比较好的学术背景，但当他们毕业后进入一所学校成为一名新教师时，如何引导他们还是非常重要的。
通常，我们会指派一名老教师对新教师进行为期三年的引导，帮助他们很好地进入角色，但如何具体引导也还需深入研究。
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