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第三节教师评价
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一、教师评价概述
教师评价就是根据教师的知识、技能、教学成果来对他们的优缺点以及个人价值做出描述和评判的过程。
[1]总的来说，有两种不同的教师评价制度。
一种是以考核教师的资格和能力，为教师的聘任、晋升、加薪、解聘等提供人事决策依据的奖惩性教师评价制度；另一种是用以提高教师专业水平，促进教师职业发展，保证教育教学质量的发展性教师评价制度。
在新一轮的基础教育课程改革中，我们倡导教师评价应将奖惩性评价和发展性评价结合起来，并以发展性评价为主。
[2]
这种发展性评价实际上是为了支持教师的专业发展。
例如，休伯特·德莱弗斯（HubertL.Dreyfus）和斯图亚特·德莱弗斯（StuartE.Dreyfus）描述了教师从新手成长为专家的五个阶段。
在第一个阶段，即新手阶段，他们是刻板的，只是套用所学的原则、程序。
在第二个阶段，即高级初学者阶段，他们开始将理论与亲身的实践工作结合起来。
在第三个阶段，即称职者阶段，他们变得越来越灵活，能够改进原则和程序，以适应现实。
在第四个阶段，即能手阶段，他们能够识别出各种模式及其关系，并对教学进程有一个整体的把握和理解。
在第五个阶段，即专家阶段，他们在头脑中有一个相对稳定的教学图景，能够轻松、灵活地根据不同的情境做出相应的教学行为。
[3]在教师从新手成长为专家的过程中，评价的引导和促进作用不可小觑。
我国目前的教师评价还有很多不甚完善的地方，例如对教师评价的定位不准确，往往以评价代替管理，很难促进教师水平的真正提高；教师评价的标准不尽合理，有机械化的倾向；教师在评价中处于被动的地位，承受了太多的压力；另外教师评价改革也存在着烦琐化和盲目追求量化的倾向。
相对于学生评价而言，我国目前的教师评价和学校评估与督导都有待进一步深化，以形成综合改革的格局。
二、以教师职责为核心的评估内容
教师评价究竟应该包含哪些内容呢？毫无疑问，教师评价应该以教师的核心职责为依据。
尽管各国的情况有所不同，但是教师评价都是围绕教师职责而进行的。
例如，美国的教师评价内容包括关心学生以及学生的学习，掌握所教的学科和教学方法，管理和监控学生的学习，反思经验和教训，成为学习共同体的成员等。
英国教师评价内容包括学习环境的组织，满足学生的需求，以及教学管理、建立关系、课外活动、行政工作、专业发展等。
我国的教师评价内容通常涵盖德、能、勤、绩、效等方面。
[4]
例如，美国州际新教师评价和支持联合会（INTASC）和全美教师教育认可委员会（NCATE）共同认可了一个教师评价的标准：[5]（1）教师掌握所教学科的核心概念、探究手段和学科结构，并且能够提供学习经验，让学生感受到所有学科内容都是有意义的。
（2）教师懂得儿童是如何学习和发展的，并且能够提供有助于儿童智力、社会性以及个性发展的学习机会。
（3）教师懂得学生在学习方法上存在差异，并且能够创造适应不同学习者的教学方法。
（4）教师采用各种学习策略，鼓励学生形成批判性思维的技能、解决问题的技能和动手操作的技能。
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