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有时会用“不知道”
作为答案，把开放式提问变成封闭式的回答。
较为温和的疑问词是“什么”
和“怎么样”
，来展开课堂提问。
讨论要收得住。
学生可能会漫无边际地运用发言的权力，也可能会一言不发。
教师权力行使的重点是保证课堂对话的充分性，适当提醒和抑制多言者，启发无言者；把握时间和主题的适度性，在预计时间内收住话题；留适当时间给自己，提升讨论品质；会高度概括，提供学生想不到的视角，突破平常；语言不带偏袒性，公正中性地阐述自己意见。
2.学术窘境的语言处理
课堂中会偶尔出现学术窘境，指由于教师知识不足、知识结构不完整或学生问的较褊狭的问题造成的尴尬境地。
如“鲁四老爷书房中脱落的那副对联写的是什么？”
“古代妇女是小脚呀，为什么同行十二年，不知木兰是女郎？”
遇到这样的问题处理是需要点智慧的，应急的智慧称为教育机智。
两种适当的语言可以解困：
有能力回答的情况下可以完整解答，可神采飞扬些，定会增加为师的魅力；没有能力回答时这样说：“请原谅我不能……我们课下分别查阅文献，下堂课定有答案。”
没有必要有太重的羞耻感，要大方沉着应对；表扬学生的兴致；回答不出就拖在下堂课；因势利导组织课题研究，让学生更主动地承担责任，有更大的收获。
3.非语言技巧及其运用
（1）肢体语言。
包括表情、目光和姿势的运用。
亲切友善的面部表情应该是常态的职业表情，能够保持和学生的心灵接触；对学生批评时使用严肃认真的表情。
愤怒、蔑视、羞怯、厌烦、卑琐的表情不适合教师职业。
目光是教师交流中的重要非语言沟通形式之一。
教师和学生谈话的时候，一定有意识地多看学生几眼。
不同情境运用不同的目光。
教师要有意识运用谈话姿势。
要求教师目光柔和，使用鼓励参与的眼神；身体的动作注意与对方协调；不要让书桌、椅子扶手等挡住与学生交流的视线。
（2）空间语言。
包括教师的身体指向、与学生的人际距离、方位角度等因素。
身体指向可分为面对面、肩并肩、V字形等几种类型。
不同情境下，教师身体要适当倾斜，不可过大或过小。
了解人际距离标准，与学生之间应该保持一定的距离。
（3）类语言。
类语言也称辅助语言，可弥补语言表达感情的不足，包括声音要素——音质、音量、音调、节奏等辅助性语言和功能性发声——无固定词义的发音如哭、笑、叹息、呻吟等。
三、外部关系经营
学校外部关系经营指学校在与学生家长、社区、特殊公众、媒体和政府等公众打交道的过程中，仔细经营与其关系，积累良好印象和声誉，建立稳固的信誉和信心，最终获得良好的合作与支持，包括精神支持、物质支持和市场支持，如生源支持和资金支持等。
它同样是通过人际交往的过程实现的。
下面以学校的几个重要场景为核心讨论关系经营策略。
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