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2.听课
听课也叫看课，就是旁听并考察他人讲课的一种教学实践和研究活动，目的在于通过考察和研究他人的课堂教学而获得对课堂教学的认识，从而帮助自己改进教学或为他人提供教学指导。
要实现听课的功能，需要注意如下几点：
一是要做好课前的准备工作。
最好在上课之前跟授课教师有一些沟通，理解教师的教学设计和意图；把教材找来预先学习一下，明确教学内容；自己在脑海中设计一个草案，看看授课教师跟自己的设计有什么差别。
二是在听课中要认真观察和记录。
听课不仅要听，还要看，要仔细捕捉授课教师的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法；要观察课堂上学生的参与情况和他们的表现。
三是听课后要思考和整理。
听完课要对这节课进行思考，要反复的琢磨，最好付诸文字，形成听课的分析报告。
在分析总结他人的课时要注意比较、研究，取长补短，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。
3.评课
评课，就是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学得失、优缺点进行评议的一种教学实践和研究活动。
在评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。
通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取长处，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。
评课要紧密围绕课堂教学的实例来展开，重在“评议”
，内容主要有：一是要评教师的教学思想，这种教学思想可以通过教师对教材的处理、对学生问题的反映、教学活动的设计等体现出来；二是对教学内容的处理，主要是看教师如何处理教材，要围绕教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等；三是要评教学方式方法的运用和对学习方法的指导，从教师对教与学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性，教师对学生的学习是否在方法上给予了指导；四是评教学过程的安排，也就是要考察教学结构是否合理，教学思路是否清晰，教学组织形式是否科学，教学的整体结构是否严谨，教学节奏是否得当和有效等；五是要评教学效果，要考察预定的教学内容是否完成，是否达到了预期的教学目标，学生在课堂上的收获如何等；六是要评教师的教学风格，考察教师对课堂上突发事件的处理、教师的教学智慧、教师的讲课艺术以及对课堂氛围的调控等。
教师进行说课、听课和评课的活动，根本上是促进教师的教学反思。
美国教育家杜威提出过“反思性思维”
的概念，这是教师进行教学反思的重要理论基础。
在实际教学活动中，没有反思就没有进步，教师要经常有意识地对自己的教学行为进行反省、剖析和审慎思考。
因此，教学反思指向教师内部的认知过程和外部的教学行为，目的就在于解决教学活动中的问题、提高教育教学工作的成效并促进教师的专业发展。
四、课堂教学的组织形式
（一）教学组织形式的历史发展
在古代社会，社会生产的条件只能允许个别化地对儿童进行教导，这是一种个别教授的形式。
学校出现后，教学从生产劳动和社会生活中分离出来，由于学校教育被统治阶级所垄断，且受教育的人数不多，因而学校教学普遍采用个别教授形式，由一个教师面向一两个学生进行教学。
我国商、周至隋唐时期的各级官学和私学，古希腊、古罗马时代的各类学校以及中世纪的教会学校和宫廷教育等，均采用个别形式进行教学。
个别教学难以系统化、程序化，因而效率不高，只能适应当时学生人数不多且教学内容比较简单的教学要求。
随着生产力的发展和教育本身的发展，在人类教育史上逐渐出现了集体教学。
例如，在我国的宋、元、明、清各代书院教学中已经存在集体教学的形式了。
在这种教学中，教师教的不再是一两名学生，而是很多学生，除了教师个别地给每个学生讲授、指导外，教学中还存在学生共同进行某些学习活动，如朗读、互相讨论等。
当然，这还不是现代意义上的班级授课，譬如学生在年龄、程度、修业年限及学习进度上仍参差不齐，尚未形成规范化的班级和课堂教学。
但正是这种组织形式，才构成了以后班级授课产生的基础。
（二）班级授课制
班级授课制由捷克著名教育家夸美纽斯（enius，J.A，1592—1670）提出。
夸美纽斯倡导“泛智论”
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