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每当这个时候，教师们应该相信：一定还有更好的办法没有找到，一定还有沟通的渠道没有打开；教师们应该相信：即便是学业困难的孩子、品德不良的孩子，其内心深处也希望能够有进步，希望能够在学业上、品德上得到老师的肯定和欣赏；教师们应该相信：精诚所至，金石为开。
尽管自己还不能帮助他们进步，但是至少能够阻止他们退回到更加糟糕的状态，给予他们同样热情的关心、鼓励和指导。
正如陶行知先生所说：“我们深信最高尚的精神是人生无价之宝，非金钱所能买得来，就不必靠金钱而后振作，又不可因钱少而推诿。
我们深信如果全国教师对于儿童教育都有鞠躬尽瘁死而后已的决心，必能为我们民族创造一个伟大的新生命。”
[1]
四
呈现在读者面前的这本《公共教育学》是北京师范大学教育学院的老师们从培养卓越的教师出发所编写的一本教育学教材，是奉献给所有师范生和准备从事教师职业的人的一本教材。
该教材的主要特征是：
第一，该教材是国内第一本命名为“公共教育学”
（onFoundatioion）的教材。
以往的许多教育学教材，在适用对象上没有明显区分，没有说明究竟是适用于从事教育研究的教育学院的学生，还是适用于其他系科有志于从事学校教育工作的未来教师们。
其结果是，其他系科准备做教师的学生与教育学院立志于研究教育的学生一起学习许多专门的教育学理论，对未来即将投入的学校教育实践从态度到知识上都比较陌生。
学习这样的教材，不能很好地起到职业准备的作用。
这本《公共教育学》教材以中小学校教育实践的描述、分析和研究为核心，致力于中小学校各级各类教师应该具备的共同知识基础的阐明、分析与讨论，适用于师范院校各学科师范生的职前培养，也适用于各教师进修学校或其他教师研修机构为非师范毕业生举行的继续教育。
第二，教材编写和章节安排紧紧围绕当前我国中小学校教育实践进行，以帮助未来教师了解学校教育实践的概貌——从学校的历史和遗产、学校的性质、价值和目的一直到学校的效能、变革和改进。
在编写过程中，各位作者表达了强烈的实践意识和实践关怀，努力从未来教师专业需求的立场选择有实践价值的主题加以分析和论述。
为了编写好自己所担负的章节，各章作者还纷纷到中小学和老师、校长甚至家长交朋友，了解不同知识单元中所存在的实践问题。
就理论部分的选择来说，各章作者也努力反映国内外教育理论的前沿，帮助未来教师们打下良好的理论基础。
第三，教材编写努力凸显“教材意识”
。
编写组成员经过多次讨论，形成对于教材编写的基本认识，如：事实描述要清晰，把描述学校场域看成是基础性的工作，旨在帮助学习者熟悉学校教育实践的方方面面；理论选择要精当，要注意选择已经成熟的、为学术界所认可、与所描述事实有关联的理论，注意理论陈述的概括性；政策分析要生动，突出政策对学校教育实践的指导性、制约性，努力呈现各种与学校教育实践有关联的政策文本；文字叙述要简洁，努力避免冗长的、个性化的理论阐述；知识呈现方式多样化，可以使用照片、表格、资料卡、概念地图等，努力减轻读者过重的阅读负担，激发读者学习的兴趣；方便教的同时要方便学，鼓励和指导教师与学生在教材内容的基础上寻找和使用更多的案例、数据、信息等，从而作出独立的分析和判断；努力提高思考题的质量，将“思考与探究”
并列，不再以掌握和重现教材内容作为思考练习的主要目的，而是强调学生基于教材内容学习基础上的比较分析、观点讨论与实践探究，旨在培养学习者的分析能力、综合能力、辩护能力、反思能力和实践意识，提倡将课堂学习延伸到课外，并通过课外的探究提高课堂学习的质量。
整个教材的编写工作由石中英教授负责，余清臣讲师负责编写委员会的秘书工作。
参加编写的都是北京师范大学教育学院从事公共教育学教学的教师，大多数作者多年从事公共教育学教学工作，深受学生的欢迎。
每一位编写者在各自负责的章节主题上都有长期的思考和研究，大部分有相关主题的专著出版。
各章的具体分工如下。
石中英：第一章；孙邦华：第二章；盛冰：第三章；康永久：第四章；杨明全：第五章；余清臣：第六章；张东娇：第七章；李敏谊：第八章；余雅风：第九章；钱志亮：第十章；马健生：第十一章。
感谢钱志亮副教授在编写过程中对于提纲的修订提出了良好的建议。
感谢劳凯声教授、马健生教授、郑新蓉教授对于整个教材编写和精品课程建设工作给予的积极支持。
感谢北京师范大学出版社社长、著名马克思主义理论家杨耕教授以及高等教育分社的叶子社长、倪花主任和郭兴举编辑给予的大力支持。
欢迎教材使用者（教师和学生）和教育学界同仁就教材内容与形式上存在的不足与问题提出中肯的意见和建议，以便我们在将来修订时加以改正与完善，贡献于中国的教师教育事业和教育学教材建设。
2008年6月
[1]陶行知：《中国教育改造》，东方出版社，1996年，第74页。
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