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班风是指班级所有成员在长期交往中所形成的一种共同心理倾向。
班风的形成：依靠群体压力，即通过摆事实、讲道理、讨论、说服等形成理智压力；通过劝解、说服、感召等形成情感压力；通过谴责、批评等形成舆论压力；通过拒绝、隔断、孤立等形成心理隔离压力；通过模仿、舆论、疏亲等对全班成员的行为产生作用；利用个体被爱、同情、理解、关怀、帮助等本能心理需要通过师生间、同学间的相互理解、信任、关心、友爱等方式形成积极的班级心理气氛，促使这个群体保持一种稳定的、融洽的秩序。
班风一经形成，便成为一种约束力，反过来又影响班级社会体系的每个成员。
它既塑造了学生的态度和价值，又影响他们在教室里的学习活动。
二、制度环境
制度是对实践活动和关系的规范、鼓励和倡导。
要构建和谐校园，营造良好校风，提高办学质量和效益，必须有一套科学、合理的规章制度，形成科学有效的管理体系。
学会运用分权、授权、协作、团队等组织行为学的原理和技术，来构筑学校与外部（上级主管部门、社区等）及学校内部（校长、教师、学生等的相互关系）的新型关系是当代学校制度环境建设的核心。
学校的显性制度是通过文字加以明确表述的规章制度，如《学生守则》、《教学规范》、《管理条例》等，学校的隐性制度是指通过无意识认同和简单行为规范而构成的规章制度，如日常交往方式、行为禁忌等。
学校制度分为核心制度和外围制度两种。
核心制度包括教学规范、管理条例、评价制度、教研制度等；外围制度包括作息制度、着装制度、座位制度、值日制度等。
制度与人的素质是相辅相成的，高素质的人在完备的制度环境下会养成一种自觉遵守规章制度的习惯。
真正健全、完善、合乎情理并得到有效贯彻落实的学校制度，只会有利于学校的持续发展、教师的专业发展和学生的个性发展。
良好的学校制度环境可以为学校的教育教学服务，使教育教学行为，教育教学活动的开展有章可循，调动人的积极性和创造性，提高工作效率，提升管理水平，能使学校的领导、教师、学生和职工关系融洽，使学校的每个成员感到舒心、舒适，更好更快地形成共同愿景，使每个成员充满自信与期望，提高工作学习的效率。
现阶段我国学校制度环境确实存在着一些问题，如政校不分、人治色彩明显、监督机制和支持系统缺位，校长权力缺乏监督与制约导致越位、错位和缺位，管理官僚化、科层化和机械化，校务不公开，校长和教师对上负责，家长和社会知情、表达、参与和选择机会不多，只有助学义务而无问责权利，等等。
设定制度关键在于明确制度的价值取向。
制度设计的核心目标是为了建立和健全正常的教育教学秩序。
比如建立全面、全程、全员的管理系统与考评系统，让每一个人有明确的岗位，每一个岗位有明确的职责，每一个岗位有一个科学合理的评价标准，所以制定学校制度应遵循公正性、公平性、人本性、民主性、开放性、科学性、发展性等原则，学校制度是否合理合乎人情，执行制度是否公正无私，教职工能否参与民主决策，教职工的民主权利和愿望是否被尊重，这些制度环境通常会影响学校的效能。
三、心理环境
校园心理环境主要是指个体对校园的主观体验，包括对学校物质环境的体验和人文环境的体验。
校园中更多的是人际环境，即教师与学生、学生与学生、教师与教师在教育教学过程中所形成的心理关系。
从其心理机制上来看，学校的心理环境是以心理气氛的形式出现的，并且这种心理气氛一旦成为影响整个群体生活的规范力量，它就是一种具有心理制约作用的行为风尚，它依靠群体规范、舆论、内聚力这样一种无形的巨大力量来影响和约束群体及其成员的行为，是群体大多数成员的思想观念、意志情感、言论行动和精神状态的一种共同倾向持久地发生作用的结果。
学校心理环境更多地通过模仿、暗示、顺从、同化等方式形成，即在领导、教师、学生不同小群体的内部和彼此之间的相互作用下的彼此接近、趋同的类化过程，从而达到统一认识、维系群体存在、行为定向的目的，因此心理环境的建设关键是协调好小群体内部的关系、形成群体压力和群体凝聚力。
人们由奖励、赞赏或社会承认所促进的心理倾向性多半能坚持下去，对个体的态度和行为是一种积极强化，因为一方表示的积极行为会引起另一方相应的积极行为。
反之，一方表示的消极行为会引起另一方相应的消极行为。
所以在学校心理环境中，情感、态度起着非常重要的作用。
和谐的人际关系，易让人产生积极的情感，欣赏的态度，进而会逐步转入到仿效对方行为的阶段。
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