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他们把教师职业生命划分为八个阶段。
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（1）职前教育期（pre-service）。
这个阶段是教师角色的准备期，也是教师的养成期。
这个阶段对应于师范学院或大学的教育期，也包括教师接受新角色或工作时的培训期。
（2）职初期（indu）。
这个阶段是教师任教的最初几年。
在这个阶段，教师要适应新角色，实现在教育系统中的社会化。
作为新教师，他们还要努力表现自己，争取学生、同事的认可。
（3）能力建构期（peteng）。
在这个阶段，教师努力改善教学能力，提高教学效率，积极寻求新方法和新策略。
教师在这一阶段学习积极性很高，渴望形成自己的技能，容易接受新观念，积极参加各种会议和教师进修活动。
（4）热情与成长期（enthusiastidgrowing）。
在这个阶段，教师继续不断地成长，努力追求自我实现。
教师在这一阶段热爱自己的工作，积极主动，不断充实自身，具有较高的工作满意度和成就感。
（5）职业挫折期（careerfrustration）。
在这个阶段，教师的教学受到挫折，教师的工作满意度下降。
这种挫折是生涯发展的中间阶段经常出现的问题。
（6）职业稳定期（stableandstagnant）。
在这个阶段，教师希望维持现状，缺乏挑战性和进取心，不再追求优秀和成长，只是满于做到对教师的一般要求。
（7）职业消退期（ddown）。
在这个阶段，教师展现出离开岗位前的状态，心情低落，比较懈怠。
（8）职业离岗期（careerexit）。
这是教师退出教学岗位及其以后的时期。
教师离开岗位后，或者休息，或者为了寻找自己更为满意的工作。
需要说明的是，这八个阶段仅是一种总体表现。
针对具体的教师个体而言，顺序可能会有所不同，而且某些阶段在有些教师那里可能就没有出现过。
（三）教师专业发展的途径
根据以往对教师专业发展的研究，很多途径都是促进教师专业发展可以借助的方式，如师范教育、新教师的入职辅导、在职培训等。
其实，各种著作所罗列的林林总总的发展途径都可以作出主体区分，有些途径是针对行政机构而言的，有些途径是针对学校而言的，有些途径是针对教师个体而言的。
这里对教师专业发展途径的归纳主要从教师个体的角度出发，总结教师个体为实现专业发展而可能借助的途径和方式。
在教师寻求自身的专业发展过程中，下列三个方面是非常值得关注的。
在具体的形式上，我国中小学教师的专业生活主要有学科组活动、年级组活动、校本研修活动以及各种集体学习活动。
这些学校专业生活形式是已经制度化、日常化的活动形式，已经成为每个教师的生活，其对教师专业发展的促进是不言而喻的。
此外，有些中小学为了创建全面的教师发展环境，常在专业研究人员的指导下实施构建教师发展学校计划（TDS）。
这种教师发展学校主要着眼于改造学校的专业生活，把教师的专业生活系统化、规范化，以此来达到系统地促进教师专业发展的目的。
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