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激发学生求知欲望原则。
这是夸美纽斯针对当时学生普遍存在“强迫孩子们去学习功课”
的现象而提出的，他说，我们“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”
。
[15]
巩固性原则。
不仅要使学生领会知识，牢牢地记住知识，并且会应用知识。
巩固知识的方法，主要有：理解性的教学；经常地练习和复习；把自己所掌握的知识教给别人。
量力性原则。
就是教学要适合学生的年龄或接受能力，他说：“一切学科都应加以排列，使其适合学生的年龄，凡是超出了他们的理解的东西，就不要给他们去学习。”
[16]
系统性和循序渐进原则。
就是要求教材的组织具有系统性和逻辑性，把一个学科的知识排成一个整体，不省略或颠倒任何东西。
系统性教学原则同时要求教学要循序渐进，遵守从已知到未知、从易到难、从简单到复杂、由近及远。
6.洛克的教育思想
洛克（JohnLocke，1632—1704），英国唯物主义哲学家、思想家、教育家，著名实科教育和绅士教育的倡导者。
先后获得牛津大学文学学士与硕士学位、医学学士学位。
在教育学专著《教育漫话》（1693）一书，通过总结自己家庭教育的经验，描绘了一幅未来英国绅士教育的蓝图。
第一，白板说及其教育作用论。
洛克继承和发展了亚里士多德的蜡块说，认为人出生时心灵像白纸或白板一样，人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕迹，最终都源于经验。
“人心是白纸”
，“我们所有的知识都是建立在经验之上，知识归根到底导源于经验”
。
一切知识都导源于经验，是洛克认识论的基础和出发点。
以反对天赋观念的白板说为基础，洛克论述了教育的作用问题。
首先，他看到了教育对于巩固当时英国君主立宪政体的作用，认为“国家的幸福与繁荣也靠儿童具有良好的教育”
。
[17]其次，他指出了教育在人的发展中的作用。
他说：“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。
人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”
[18]良好的教育与训练，能培养出生龙活虎的青少年；不良的教育，形成儿童“矫揉造作”
、“偷懒”
的作风与习惯。
第二，教育目的。
洛克明确提出英国教育的目的是培养绅士。
绅士是“有德行、智慧、教养、学问”
等品质的人，他认为一旦绅士受到教育，上了正轨，其他的人很快就都上了正轨。
他注重贵族子弟的教育，主张把他们培养成身体强健、举止文雅、有德行、智慧、才干的人。
第三，论绅士的体育、德育、智育。
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