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委员会委托六个小组的研究人员与大量企业家、公立部门雇主、工会以及商店、工厂、作坊等的工人和主管进行长时间会谈，得到了第一手的材料。
这份报告的研究结果表明，工作岗位技能（workplaow-how）制约着工作效果，是青年人应该努力具备的。
处于核心地位的工作岗位技能包括五种能力和三方面基础。
这五种能力分别是：确定、组织、规划和分配资源的能力；与他人共同工作的能力；获取和使用信息的能力；理解复杂系统的相互间关系的能力；运用多种技术工作的能力。
三方面基础分别是：读、写、算、听、说等基本技能；创造性思考、做出决策、问题解决、想象、知道如何学习和推理的思维技能；责任感、自尊、正直、诚实、有社交能力、自我管理等个性品质[4]。
这些基于劳动场所的实际调查与访谈获得的结论非常重要，它能够帮助政府、学校领导人和学者更好地制定与理解实际生活中所提出的学校目的要求，改变学校目的的确定主要凭借个人好恶的倾向。
不过，这种调查也有它的缺陷，因为雇主们不会全盘地考虑学校的目的，只是就自己感到比较重要的素质发表意见。
从人的发展的角度来说，一些人的素质类型尽管雇主们没有明确提出来，但并不说明不可以作为学校目的的组成部分。
一般来说，雇主们只关心与提高生产率和竞争能力有关系的那些素质的培养。
3.联合国教科文组织重要报告中对于学校目的的认识
联合国教科文组织（UNESCO）是联合国的一个专门组织，创建于1945年11月16日，其首要任务是通过教育、科学、文化和传播，在人们的思想之中建设和平。
在联合国总部大楼外面，有两尊雕像，一个是地表**、千疮百孔的地球，另一个是枪口打结的手枪，提醒人们停止战争，维护和平。
联合国教科文组织成立以来，就非常重视教育事业，认为教育对人的发展、经济增长和社会团结都至关重要，是反对贫困和促进可持续发展的重要工具。
适应不同时期世界各国教育发展的需要，联合国教科文组织发表了许多与教育主题有关的报告，从高等教育到学前教育，从普通教育到职业教育，从特殊教育到成人教育，等等。
就学校目的来说，有两份报告非常重要，一份是1972年发表的《学会生存——教育世界的今天和明天》（LearheWorldofEduTodayandTomorrow），另一份是1996年发表的《教育——财富蕴藏其中》（LearreasureWithin，又译为《学习——内在的财富》）。
这两份报告是联合国教科文组织历史上有关教育的最重要文献。
《学会生存——教育世界的今天和明天》是中国教育者都非常熟悉的一部重要教育文献。
联合国教科文组织国际教育发展委员会对当时的经济发展、政治斗争、科学与技术的进步以及教育中存在的普遍问题进行了丰富的考察，致力于把握那些能够代表世界各国教育改革一般趋势的方向。
报告指出，“在人们追求的许多目标中具有一些共同倾向，这种共同倾向指明现代世界的一些主要的目的是一致的”
[5]。
报告从四个方面阐述了这些共同的倾向：第一，“走向科学的人道主义”
；第二，“培养创造性”
；第三，“培养承担社会义务的态度”
；第四，“培养完人”
。
科学的人道主义既是科学的又是人道的，旨在克服现代社会中科学主义和人道主义、事实与价值的分离。
“科学人道主义所指的人是一个具体的人，一个在历史背景中的人，一个生活在一定时代的人。
他要依赖客观的知识，而这种客观的知识本质上必定会导致行动，并且主要是为人类本身服务的。”
[6]关于培养创造性，报告中指出，人是在创造活动中并通过创造活动来完善他自己的。
而教育“既有培养创造性精神的力量，也有压抑创造性精神的力量。”
[7]为了培养一个人的创造性，教育应当保持一个人的首创精神和创造力量，并将其与真实的生活需要相结合；教育应该向青少年一代传承文化而不是用现成的模式去压抑他；教育应该密切关注一个人的独特性，等等。
关于承担社会义务的态度，是一种基于共同思想、道德和价值遗产从而相互尊重、相互交流、相互理解的生活态度。
关于培养完人，报告特别指出，“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这就是对教育基本目的的一个基本界说。”
[8]这些对教育目的或学校目的的界说，尽管很难说是全面的，但是却抓住了20世纪70年代世界各国教育发展的共同趋势，对之后世界各国的学校变革产生了积极而深远的影响。
尤其值得提出的是，在这部重要文献中，重新阐释并正式使用了“学习化社会”
（leary）这个概念——“教育应扩展到一个人的整个一生，教育不仅是大家可以得到的，而且是每个人生活的一部分，教育应把社会的发展和人的潜能的实现作为它的目的。”
[9]
1996年，针对地球人口的增加、信息传播的全球化、经济增长与人的发展之间矛盾的日益突出，由雅克·德洛尔担任主席的联合国教科文组织21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了《教育——内在的财富》这份著名的报告，亦称“德洛尔报告”
。
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