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表6-1调查对象的基本情况
续表
（二）研究工具
借鉴国内外的相关研究方法和研究成果，根据对部分中小学教师的访谈记录，参考相关问卷，自行设计了《变革教育中教师的自我认同研究调查》问卷。
在进行大样本的问卷调查之前，首先对来参加“国培计划”
的30名教师进行了小样本试测。
正式施测问卷共包含59个问题，分为三个部分。
第一部分1～8题是有关调查对象基本情况的项目，包括教师的性别、任教科目、职称、教龄、学历、学校所在地、从教学校类型和月收入基本情况。
第二部分1～50题是关于影响教师自我认同的因素的项目，包括影响教师自我认同的工作时间、教育改革、制度、经济资本、社会资本、学科6个因素。
各个因素包含的题目为7～9个。
这一部分的题目采用利克特5点记分，每个题目的选项分为非常符合、比较符合、不确定、不大符合、非常不符合五个程度水平，相应的记为1、2、3、4、5分。
第三部分为开放题，是请调查对象用简单的词汇和语句，尽可能自由地描述现在当教师的感受。
（三）调查实施
本研究以河北地区的中小学教师为调查对象，随机选取在某师范大学参加“国培计划”
的中小学教师，集中发放问卷，统一指导语，当场回收。
（四）数据处理
所得数据采用SPSS19.0统计软件进行数据处理和统计分析。
三、结果与分析
（一）教师自我认同总体水平分析
从统计分析的结果（见表6-2）可知，在最高分为5分的记分标准下，总体来看，中小学教师的自我认同程度一般。
在各子因素中，学科认同的平均分最高，时间维度得分最低。
这说明教师在时间这一维度上最不满意，时间因素成为削弱教师自我认同的值得关注的外在因素。
调查结果显示，只有不到一半（40.8%）的教师认为当老师能够实现自己的人生价值（见图6-1），教师对职业价值的认同度较低。
而价值认同是自我认同的核心因素，因此，这一数据可以显示出教师自我认同处于一种危机的状态，值得人们关注。
表6-2教师自我认同及其各因素总体水平
图6-1“我感觉当教师能够实现我的人生价值”
的百分比图示
通过单因素方差分析和LSD事后多重比较发现，不同学段、职称的教师在职业价值认同上存在显著差异。
小学与初中之间存在非常显著的差异，小学教师在职业价值认同上显著高于初中教师。
小学教师面对的是信赖权威、比较听话的小学生，教师能够在教育过程中体会到更多的成就感，而初中教师面对处于叛逆期的初中生常常会遭遇职业挫败感。
而且，初中阶段学生难于管理、学习两极分化、辍学率上升等问题，都影响到教师的职业价值感，导致教师职业价值感的降低。
在职称维度上，职称越高，教师的价值认同感越高。
职称越高，一般而言，职称高的教师都积累了较为丰富的教学经验，能够驾驭教学过程，能够在教学过程中体会到游刃有余的价值感。
在问卷调查中，仅有10.9%的教师认为“我能够影响学生的人生”
，近一半的教师认为自己不能影响学生的人生，39.2%的教师不确定自己是否能够影响学生的人生。
教师对自己职业的影响力充满了不确定感，其实是失去了对自我价值实现的自信。
而这样一种内在心理状态与外在的体验是紧密联系在一起的。
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