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幼儿园教师工资收入低、社会声望低等现状是制约幼儿教师自我认同的因素，因此，转变社会大众对幼儿教师的刻板印象，提高幼儿教师的经济收入是一个重要的举措。
我国学前教育经费长期以来仅占全国教育经费总投入的1.2%～1.3%，这也直接造成了幼儿教师经济待遇差。
所以，政府部门应该加强学前教育的投入力度，加大宣传学前教育的力度，在民众中宣传学前教育理念，将学前教师的权益保障落到实处；改革幼儿教师的薪酬制度、福利待遇等。
（二）优化幼儿园的管理
幼儿园管理的核心是人，幼儿教师作为生活在幼儿园管理中的人，他们是有思想、有感情、有需要、渴望自身价值得以实现的人。
因此，注重幼儿教师现在的工作状态，在科学、有序管理的前提下，要确立正确的人本主义教育管理理念。
要倡导幼儿教师自由发展，根据幼儿教师职业的特性，给教师更多自由支配的时间和活动空间，引导教师在工作中体现自身的价值和意义。
这就需要管理者做到合理优化幼儿园的管理，保障幼儿教师专业化自主权，这个自主权包括教学自主权和时间自主权。
调查结果显示，幼儿教师最希望和孩子在一起，她们和孩子在一起的时候才能感觉到满足、快乐，但是各种各样的评比、检查让幼儿教师觉得“很累”
。
对于教师这个职业来说，教学最能体现一个教师的价值，教师在教学过程中体验到自身存在的意义，但现实情况是，幼儿教师们缺乏教学自主选择权，每天就像一个“转动的陀螺”
，围着“无意义的”
工作而忙碌，而园领导、孩子、制度等是持鞭人，他们一看“陀螺”
即将停下来，就会用“鞭子”
**“陀螺”
保持其继续转动。
在工作中，幼儿教师缺乏教学自主性，这使教师感觉到这个职业带给自己更多的感受是“累”
，他们找不到当初从“职业外面”
看待幼儿教师这一职业时那种“新鲜、兴奋、憧憬”
的感觉，在“职业中”
逐渐感受到“与理想目标存在差距”
，对职业坚守的信念也开始动摇。
同时，时间自主权的匮乏也是教师面临的一个困境，时间作为一种特殊的资源，其供给量是固定不变的，它只能被消费而无法蓄积，时间管理的对象不是“时间”
本身，而是面对时间而进行的“管理者的管理”
，通过对时间的规划来引导个人或组织的未来行为。
在工作中能够真正支配时间的是幼儿教师自身，苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中曾专门著有《教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时》一文。
他认为，教师的时间问题“也像学生的智力发展问题一样，是设计整个学校生活的综合性问题之一，它是完全取决于学校的全部活动怎么安排的……这里最主要的是看教师工作本身的方式和性质”
[15]。
因此，幼儿园应该合理优化管理，实行人性化管理，教师也应加强对时间进行管理的意识和技巧，有针对性地进行时间分配，理清工作任务的轻重缓急，运用目标设置和设定最后期限等方式来提高工作效率。
（三）有效与家长沟通，使家长理性参与教育
家长的非理性参与造成了教师工作的困扰，在幼儿教师反映中我们发现，很多教师认为自己在家长面前没有权威可言。
家长的非理性参与主要包括当面对自家孩子在幼儿园出现身体伤害时、面对如何教育孩子的问题时（即教师“专业”
与家长“经验”
之争），那么，如何解决家长的非理性参与问题呢？安迪·哈格里夫斯说：“教师需要恪守基本的职业精神，在获得家长信任的同时赢得自我的职业尊严，从而在教育领域与家长形成更为开放、更为互动性和全面的相互学习关系。”
[16]幼儿教师应该与家长建立起有效的合作伙伴关系，因为“从理想的角度来说，家长和教师之间应该是有不少共同之处的，比如他们都希望情况朝符合孩子最高利益方向发展。
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