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从社会资源获取角度讨论，幼儿教师获取的象征财富，如职业声望，也不如中小学、大学教师的职业声望高，因为中国长期的应试教育使得社会对教师认可存在一种误区，即教学水平好、学生考好成绩的教师才是好教师，但幼儿园教师相对于中小学教师而言，他们的认可却不能通过教学成绩来得以表现，幼儿教师的价值常常隐藏在幼儿成长之中，这是一个缓慢而持久的过程，具有迟效性，因此，幼儿教师的价值常常被社会所忽略，导致社会对幼儿教师这一群体的不重视，进而幼儿教师的职业声望不如同行业不同年级的教师职业声望高，于是，69.2%的幼儿教师“感觉人们对幼儿教师不太尊重”
。
3.时间自主权的缺失削弱了幼儿教师的自我认同
我们对幼儿教师的时间自主权与自我认同总得分进行差异显著性检验，从表5-6中我们可以看出，幼儿教师在时间自主权缺失与幼儿教师自我认同总得分之间存在显著的差异。
我们从问卷中探寻幼儿教师在时间方面的现状，发现幼儿教师存在时间困境问题，即时间自主权的缺失，根据表5-6所示，这种缺失削弱了幼儿教师的自我认同。
表5-6时间自主权与幼儿教师的自我认同度的相关性分析
幼儿园保教结合的性质决定了幼儿教师需要付出很多的精力来工作，但现存状况是，有限的精力实在无法完成超额的、杂乱的工作，幼儿教师出现了“倦怠”
的状况。
在我们的调查中，81.5%的幼儿教师认为“工作中我经常感觉很疲惫”
，82.7%的幼儿教师认为“工作中我经常感觉没有自己的时间”
。
“幼儿园工作真的很辛苦，因为学龄前的孩子各方面的能力有限，所以孩子的事忙，教学的事忙，班里的事情每一项都必须亲力亲为。”
“幼儿教师工作量比较大，事情烦琐，有时候感到身心疲惫。”
“经常感觉到没有自己的时间，工作密度大。”
“忙、杂、乱”
的工作状态让幼儿教师失去了对时间的主宰权，疲惫过后，幼儿教师感受更多的是空虚。
在幼儿园时间分配上，许多幼儿教师反应很强烈，47.4%的幼儿教师认为“寒暑假我经常不得不参加培训”
，85%的幼儿教师认为“工作中我经常需要应付各种评比检查”
（如图5-4所示）。
他们普遍的反应是：
“寒暑假还要参加培训，体力上辛苦，劳动强度大，上级检查频繁，影响正常教育秩序，增加额外不必要的工作。”
“工作比较累，家人不理解，工作中应付的检查比较多。”
“现在幼儿园往往为了应付检查而忽视对幼儿的教育，幼儿园对幼儿的教育应该放在第一位，一切从幼儿出发，才能为祖国的未来打下基础，希望领导重视幼儿未来的发展”
。
这些所谓评比检查严重影响了幼儿教师的时间分配，他们顾不上照顾幼儿，他们认为工作中最有价值的事情没有时间做，每天生活的重心只是落在了检查、评比、培训上，这使幼儿教师对自己的职业价值产生了质疑。
图5-4幼儿教师的时间分配状况
这是从宏观上来说教师的时间分配，如果从微观层面上看，具体到幼儿教师一天的时间分配情况，我们发现，教师一天的工作时间被大量的大小会议、文案工作、班内杂活、家长工作、环境创设等分割占据着，有限的时间精力与无限的工作事务之间的矛盾日益突出，教师也因此变得身心疲惫，使得教师对自身的存在价值产生质疑。
胡福贞在其研究中还发现，“很多教师反映，自己日常工作中相当一部分时间被浪费在过多的杂事上，进一步调查显示，在这些教师的日常生活中，每天约有34的时间被用在‘常规工作’，剩下不到14的时间才真正用于‘教师与幼儿间真正的密切接触和互动’。”
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本研究调查显示，促进幼儿教师当初选择这个职业的最主要原因就是“和孩子在一起非常快乐，看着孩子成长心里充满幸福感”
，但而今幼儿教师最主要的工作动机——和孩子在一起，却被那些所谓“常规工作”
无情剥夺。
这些缺乏专业性的无意义工作花费了教师很多的时间和精力，导致教师没有自主支配时间的权利，影响了教师的专业角色定位和自我职业成就感，也进一步限制了教师的专业发展。
同时，在幼儿园中，凡是与幼儿、幼儿园有关的事情都似乎也跟老师有关联，甚至可怕的是，这一工作与教师的日常生活没有界限，彼此之间仅仅交织，这也就是“教师工作的无边界性”
，佐藤学认为“特别是当家庭与社区的教育功能衰退、儿童生活中危机现象的扩大，这种无边界性就更加肆无忌惮……它带来了教师日常生活的繁杂、教职专业的空洞化和职业认同的危机”
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