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第一节顶岗实习对师范生职业认同的影响及其教育干预策略
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一、前言
在教育的变革发展进程中，教育理论研究要积极回应实践的需要，在关注和研究实践的过程中给予其科学的指导。
而教育实践同样需要一定的理论意识和理论自觉，将自身由经验水平提升至理论、科学的水平。
师范生顶岗实习作为一项教师教育的改革实践，在实施一定阶段之后，需要及时对其所取得的成果和存在的问题进行研究和分析，并且在理论上进行提炼和提升。
因此，本研究从顶岗实习对师范生职业认同影响的角度展开调查研究，并在此基础上提出相应的教育指导策略。
本研究之所以选择职业认同作为分析顶岗实习对师范生影响的主要因素，是因为教育实习对于师范生职业认同的形成具有重要影响，而职业认同对于师范生的职业选择以及未来教师职业生涯发展具有核心的影响作用。
国外一些研究已经为此提供了重要的研究结论。
20世纪80年代中期以来，西方教育界的研究已经证明实地经验在教师成长中的作用。
如学者舒尔曼认为，教学活动中最重要的因素——判断（即教学机智）需要在实际的课堂情境中，在集体的实践活动中通过领悟和内省来获得。
[1]教育实习是师范生掌握教学技能、巩固所学理论知识、积累教学经验的主要实践活动方式之一，理应得到教师教育改革的重视。
SamuelM.和StephensD.通过对两个南非新手教师的个案研究，从实践角度描述了新手教师在变化的教育环境中的专业认同的形成过程。
他们认为，在一个变化的社会环境中，教师的角色和认同受到许多挑战和影响，新手教师的实习经历会影响其专业认同的形成。
[2]GazielH.H.的研究验证了教师的专业认同与他们的工作压力水平、离开工作场所的意愿和离开职业的意图之间有负相关的假设。
[3]职业认同在师范生的职业价值体系中具有核心意义。
具有强烈而坚定的认同感，能够使师范生更为积极有效地面对职业生活中的困难和挫折，进而更多体验职业成就和职业幸福。
因此，探讨顶岗实习对于师范生职业认同的影响是确认此项教师教育改革模式有效性的重要切入点。
基于以上分析，对于顶岗实习对师范生职业认同的研究，能够进一步确认顶岗实习作为实践性教师教育培养模式的价值，同时为其进一步完善提供强有力的理论支持。
二、研究方法
本研究中所使用的职业认同概念内涵是在运用归纳逻辑的基础上得到的。
通过实地调查、个体访谈和集体访谈、对顶岗日志和基地博客的内容分析等，发现顶岗实习对师范生职业认同的影响主要分布在三个维度上，即教师职业认同、职业自我认同以及学科专业认同。
具体而言，在学生的日志中不断出现对教师职业的反思，如“当老师太累了”
“当老师其实挺幸福的”
“教师意味着责任”
等；对学科专业的反思，如“我觉得教化学还是很有意思的”
“我本来学的是生物，让我教历史，真是太大的挑战了”
；对职业自我的反思，如“我适合当老师吗？”
“我要努力让自己成为称职的老师”
“我太受打击了，我担心自己会误人子弟。”
正是基于这样的内容分析和归纳，我们梳理出职业认同的三个维度，即职业认同、职业自我认同和学科专业认同，并且作为问卷设计的基本依据，并用自编问卷进行了调查。
职业认同主要关注师范生对教师作为一种社会职业的认识和理解；职业自我认同主要指向师范生对作为教师的自我的认知和体验；学科专业认同主要指师范生在实习过程中对自身所学专业的认识和体验。
这三个方面共同构成了广义的职业认同。
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